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关于班主任在班级管理中情感智力教育问题的点滴看法

作者姓名：冯春风
摘要：
本文阐述了什么是情感智力、班级管理中实施情感智力教育的必要性、实施的途径与内容以及必须解决的几个问题。
关键词：情感智力教育

关于班主任在班级管理中情感智力教育问题的点滴看法
现代社会需要的人才是复合型人才，培养复合型人才要从小抓起。青少年时期是个体发展的重要时期，是个体人生观、世界观、价值观初步形成时期，也是个体社会化的重要时期，正如埃里克森的个性理论所述，这个时期青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的消息，为自己确定生活策略。如果这一阶段能做好，人们就能获得自我的同一性，这对发展健康的人格显得尤为重要。因此在这一阶段，作为义务阶段教育的我们——基础教育的教育管理者尤为重要。
在我们每一所学校中，德育管理中最重要的就是对学生的教育和管理，班级是学校管理最基本的组织，是师生之间，学生之间互动的场所，是学生们最基本的学习平台，对学生的成长有着深远的影响。因此，德育校长的一项重要工作就是指导班主任教师进行班级管理。
作为学生教育的主要组织者和指导者——班主任作用也较为关键。一个班集体的好坏很大程度上取决于班主任管理工作的好坏。为了全面推行素质教育，着眼未来竞争，注重学生创新精神和自我能力的培养，为学生终身发展奠定基础,建设一个具有时代特色的班集体，情感智力的培养不容忽视。
一、什么是情感智力
什么是情感智力呢？情感智力亦称情绪智力，最早是由美国哈佛大学的彼得·萨洛瓦（P.Solvey）与新罕布什尔大学的约翰·梅耶（J.Mayer）两位心理学家于1990年提出的。它是指对自己和他人情绪的评价、表达和控制的能力。1995年美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔·古尔曼（D.Goleman）著《情绪智力》一书，对情感智力问题作了进一步的系统阐述。我比较赞同特的观点，他认为情感智力是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：①了解自己情绪的能力；②控制自己情绪的能力；③自我激励的能力；④了解他人情绪的能力；⑤维系良好人际关系的能力。
在这本书里，古尔曼第一次把这些有关情绪的能力提到智力的高度，并纳入智力的范畴，将其称做情绪智力（亦称情感智力），将情感智力的水平称做情商（EQ）。他的这一理论使人们认识到：人的认知智力水平——智商（IQ）虽流行了近一个世纪，但是它只反映了人的左脑的功能；“智商决定论”将成为历史，代之而起的“情商是决事实上人生成功与否的关键”的观点将以其所向披靡之势遍及全球，成为世人关注的最大热点。情感智力教育在班级管理中有何重要意义呢？
二、班级管理中实施情感智力教育的必要性
班级管理的目标是提高学生的整体素质。情感智力教育是克服“应试教育”倾向，培养跨世纪人才的得力助手，是保证“提高民族素质，多出人才，出好人才”的有效手段。因此，班主任在班级管理中实施情感智力教育是十分必要的。
可提高学生的心理素质和实现学生心理的健康发展。
现今大量事实表明，有一部分学生不同程度地存在着孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、
不诚实、缺乏自信等心理障碍。这些病态心理的存在严重地影响了他们身心的正常发展和健全人格的形成，也严重地制约着他们的认知智力的发展和智商的提高。
针对这种情况，班主任应指导学生了解、表达、控制自己的情绪，引导学生自我激励和维系良好的人际关系，循序渐进地改变学生的心理状况，提高学生的心理素质，进而促进学生智力的发展。
可促进学生其他素质的提高
根据心理学家的观点，学生的个体素质的要素和结构可分为三个层面，即生理素质、心理素质和社会文化素质。在这三个层面中，心理素质影响和制约着其他两个层面。
1．学生的生理素质是先天的，但这先天的、遗传的、丰富的潜能只有通过教育才能开发出来。潜能的开发和发挥是通过心理素质的提高来实现的。
2．提高学生的社会文化素质，必须提高学生的心理素质。心理素质的提高是通过对学生实施情感智力教育来完成的。
可见，对学生实施情感智力教育可促进学生综合素质的提高。
三、班级管理中实施情感智力教育的途径与内容
（一）对学生实施自我激励教育
每个人在成长的过程中都需要自信，自信除了来源于外部因素的认可，更多的来源于自我激励，自我认同。自我激励是学生直面困难，期待成功并最终战胜困难的良好的精神品质。班主任可从以下两个方面来培养学生的这种精神品质。
1、班主任对学生的期望要高，这是促使学生有较高的自我期望的前提。只有如此，学生才会确定目标，适时衡量自己的努力结果，并不断地自我激励，直至成功为止。
2、班主任要让学生懂得，并非努力了就一定能成功。要想成功。要想成功，就必须持之以恒，锲而不舍。成功是建立在失败的基础上的。过程中的失败，是通往最后成功的阶梯，是取得最终成功的兴奋剂和加油站。
（二）培养学生