《记叙要选好角度》教学反思.docx

《记叙要选好角度》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《记叙要选好角度》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《记叙要选好角度》教学反思110月24日上午第三节，我上了一节汇报课，内容是《记叙要选好角度》。以下是我的反思。一、满意的地方1、简化课堂内容，实现“一课一得”。梁卫东老师说过：“我们要把课上得简洁一点，不要把太多的任务放在一节课里，要简化课堂。”基于此，我对教材进行整合、改造，选了学生们平常作文并不多用的第二记叙人称作为课堂教学的“支点”，引导学生体味作文中第二人称的魅力，学会用第二人称抒写真情。因为学习内容较新，学生学习的`兴趣比较浓厚，课堂练笔时，学生都能积极动笔。2、教学流程完整，过渡自然。由流沙河的自白《这家伙》导入，让学生感受记叙选好角度的艺术效果，到赏读《谁是最可爱的人》，体味第二人称叙事法的作用，到课堂练笔，学生成果展示，到老师示范，最后总结。课堂流程基本按预设的步步完成。实现了教学目标。二、需反思改进的地方1、对课堂生成的状况，未能作有效的调控。如发现学生未能按要求做好阅读预习的情况下，仍结合《为什么我总是想起你》《无奈西安》两篇文章分析第二人称的作用。因为学生不熟悉文本，师生难以产生互动。2、对学生展示的成果，未能作出准确的点评。因为是借班上课，对学生情况不了解，主要还是心理紧张，担心完成不了教学内容，未能专注学生表达的文字，点评就流于形式了。3、课堂语言不够简洁精练。比较上《小狗包弟》一课，应该是有所进步，如准确选择支点，注意了环节的自然衔接。但我的“硬伤”在于对课堂调控能力的不足。这是关于教师“功底”的问题。从此，我知道了我要努力的方向。《记叙要选好角度》教学反思2一、设计思路【基于教材】《记叙要选好角度》是高中语文必修一表达交流模块中的一部分。这个模块的设置主要是教会学生如何写作、如何表达，说到底写作是一种思维活动，文章是思维的产物，表达与交流部分可以让学生充分自由思考，自由想象。在《xx高中中方课程质量标准》的指引下，关于《记叙要选好角度》这一课，在设计之初我希望能够与之前写过的一次作文“我与外教”结合，从了解记叙文人称角度开始，通过材料的阅读、实际的写作练习，能让学生重新审视自己的作文，找到新的写作思路，希望能对学生日后的记叙文写作有所帮助。【基于学情】记叙文是学生们最早接触的，应用的最多，相对来说也最简单的写作文体，但就是因为这种文体比较容易写成，所以很多学生就不愿意去深究如何才能写好记叙文。而如何写好记叙文的方法也很多，我在这里着重讲解的就是记叙人称角度问题。二、教学设计【教学目标】知识与技能：掌握写人叙事的一般角度，并能运用恰当角度写作。过程与方法：在阅读、比较、讨论中了解不同记叙角度的优点。情感、态度和价值观：弘扬尊师重教的优秀传统，激发学生的感恩之心。【教学方法】1、阅读给定的作文材料，从选段内容、表达的情感、塑造的人物等方面简单谈自己的感悟，并尝试将6则材料根据一定的原则分成三类。2、根据四格漫画，分别以不同的记叙人称角度练习写作，并从中归纳不同记叙人称的优点。【课堂延伸】从记叙的人称角度出发，阅读贾先生的《我的老师》，结合“以老师为主角的文章写作提示”重新审视的自己的“我与外教”作文。三、教学反思1、在面对一个我不了解的事物或现象时，我习惯于首先查找它的定义，通过定义中相对简洁的语言去了解这个事物或者现象的概念、特征、本质，而且定义能够把人们对事物的认识总结并巩固下来。所以在这一课中我给出了很多名词，比如“记叙文”、“记叙的人称”“第一人称记叙的优点”等。我试图让学生去总结它们的定义，但我对学生的知识水平没有清晰的认识，她们中有的学生可能知道但说不出来，有的学生说出的答案则跟定义的内容不相关，所以我只能“生拉硬拽”的带她们走到我给出的.这个定义面前，然而也并没有给她们很多的时间去真正地理解、体会，就进行下一步了。这种“生拉硬拽”的方式非常不利于学生对这个内容的学习。评课时，其他听课老师给我提出了建议：不在PPT上直接出示定义，而是将学生的回答以词语的形式写在白板上，然后引导学生将白板上的词语再一次进行筛选，确定重点词语，明确定义内容。只记录相关词语，也能给学生减少很多负担。2、本节课的课程容量很大，相对来说让学生真正思考的时间很少，这一点尤其体现在学生阅读作文素材的这一环节上，6则材料的阅读加上一则材料的分析我只留出了大概8分钟的时间，学生能够完成自己的任务但是来不及看其他几则材料，这就违背了我设计这个活动的初衷。在学生分享感悟结束后，我的总结就像是给他们规定了答案，强制她们必须要跟我一样地去理解这些材料，没有做到以学生为主体去进行活动的设置。针对这一现象，在以后的