“自主学习”在体育教学中的应用.docx

“自主学习”在体育教学中的应用学生自主参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生自主参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。学生主体参与教学是实施新课程教学中的一个热点问题。一、自主是学生主体参与的最佳状态根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。学生其主要有以下几个方面的特征：学习者在学习过程中有情感投入，学习过和有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。因此、在体育教学中要充分创设各种教学情境，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性，主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”、动脑，动口，动手，学得有趣，学得生动，学得扎实，学会运用，以提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力。例如：教学通过障碍物跑，我设计了《小马过河》，以童话“小马过河”为情景组织教学。课一开始简单地给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇到过河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领（生活小游戏），小马接受任务遇到大河（分组找位置），小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河），到欢庆过河（放构舞蹈）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体，为学生的自主学习创造了条件。通过学习，我发现在自主学习中，不但能落实学生的主体地位、提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，还能培养学生的创造力。二、民主是自主学习中学生主体参与的重要保证，主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上的不平等，但主观上平等，民主的关系。客观上的不平等指学识的不平等，但教师必须从“人——人”关系上理解师生关系，也就是说在主观上教师要视学生为与自己平等地位的社会成员，要视他们为真正的主体。在民主化思想下，实施的教学有利于形成一个和谐的教育场，在这种场中师生会产生许多的正向互动作用。师生之间的民主关系，在教育界已形成为一种理念。然而，在教育教学实践中，由于受我国传统文化的深刻影响，师生之间要想实现真正的民主，还必须进一步从教师和学生两方面解决好，即教师如何“弯下腰”，学生如何“迎上来”。１）教师要把自己外在的权威转化成内在的权威，即去除外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有内在亲和力的人格形象。２）教学实践中，我们更多的以探究式取代传授式教学方式。其模式为：激情导入（寻求切入点）→尝试体验（自主学习）→引导探究（自我验证）——归纳运用（体验成功）。例如：我在上主题为《奥运畅想》的“自由体操中的动作——前滚翻、后滚翻”课时，以“我参加２００８年奥运会体操选拔赛”导入；以图片展示，让学生尝试体验；以教具“篮球”的滚动性，引导探究；归纳出团身滚动时像圆球，体验成功。教师始终以探究的参与者出现，而不是解决问题的权威。３）要诚心诚意地信任和鼓励学生，增强学生的自我效能感。例如：某学生身体矮小，第一次测试实心球他掷了２.８米，是班上的最后一名。我引导他说：“只要你每一节课按老师的要求多练习，你一定会进步的，我相信你一定能行！”在鼓励面前他还有些半信半疑。我在教学时对他重点辅导，在第二次测试中他掷出了３.５米，在进步中他获取了自我激励性评价。在以后的学习中，能根据老师的讲解和要求主动练习了，遇到困难也能主动向他人请教。于是我又特别指导他课后进行一些力量练习，在第三次测试中他一下投到４.２米。虽然他在班上还处于下游，但他却信心十足地说：“我还会掷得更远。”由此可见，自我效能感已深深地植根于他的学习行为乃至心灵深处。４）让学生自我评价，评价他人。让学生正确评价自我，在自我激励中增强自我效能。在实际教学中我发现：利用技术含量较高，学习难度较大的项目（如跳高、跳远、掷实心球等），培养学生自我效能感，效果尤其明显。特别是对于一些平时因体育素质较差，学习信心不强的学生，当他们面对一些具有挑战性的内容（如跳高、支撑跳跃）时则易因胆怯，拘谨，产生自我封闭状态。于是，我就利用“友伴一帮一”的形式，先进行“跳臂”练习，再选择适合自己的高度反复练习，在同伴的一声声鼓励、耐心的帮助下，他们积极开展互学、互练、互议、互查、互评活动，不断体验到积极的情感支持和成功的喜悦。最后，随着“镜像自我”的逐渐完善，他们在集体的助威声中，冲破了精神枷锁，顺利完成了练习内容。三、需要是学生自主学习的内在机制。学生主体参与教学是在需要的驱动下对教学活动的一种现时倾