教师养成论.ppt

教师养成论我国师范大学教师培养模式沿革1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，世称“癸卯学制”，决定将师范教育分为初级和优级两段。作为高等师范教育的优级师范学堂主要招收初级师范学堂毕业生和普通中学毕业生，各省城皆设一所，学制4年，采用1+3的两段式培养模式。学生入学第一年为公共科，学习公共课程，主要有中国文学、人伦道德、英语、算学、体操等八门课程;入学第二、三、四年为分类科和加习科。主要学习专业课程。学生四年学习所需费用全部由政府免费提供，但学生必须立下如“毕业后必勉力从事教职，确尽报效国家之义务”的字据。这样，一方面可以吸引贫寒优秀子弟入学，确保生源质量，另一方面又可稳定教师队伍。1938年7月27日，国民政府教育部颁发了《师范学院规程》，重新确立了高等师范教育的培养目标、入学条件和修业年限。师范学院本科，招收高中及师范学校毕业生，学制5年，采用4+1的培养模式，前4年主要学习普通文化知识、各科专业知识和教育专业知识，最后一年为实习时间，学生毕业后获学士学位。1953年10月，全国共有独立设置的高等师范院校31所，其中，师范大学3所(北京师范大学、华东师范大学和东北师范大学)，师范学院23所，师范专科学校5所。截止到2003年底，我国共有师范大学36所。其中，部属师范大学6所，它们分别是北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南师范大学（已并入西南大学）和陕西师范大学;省属师范大学30所，除西藏、宁夏等少数省份外，各省、自治区、直辖市均有1一2所师范大学。师范大学主要招收高中毕业生，学制4年，采用4年一贯制的混合培养模式，培养中等学校教师。我国师范大学教师培养模式存在的问题3、教师培养重理论，轻实践4、教师培养的终结性思路一：在“4”里做文章。（3＋1，2＋2）思路二：突破“4”做文章。（学士后模式）探索学士后培养新模式必要性2.学士后模式适应中学教育实际对教师知识和能力结构的需要2002年5月，北京师范大学教育学院的课题组曾先后在北京市城区的部分重点中学和部分省市的省重点中学进行了调查。调查结果表明，从目前中学教育教学的实际需要看，最为缺乏的是具有综合素质和能力的教师，即具有学科知识、教育学和心理学知识，具有教育研究和教学研究能力、教育教学管理和组织能力以及自我更新、不断学习的能力。与以往任何一种教师培养模式相比，学士后教师培养模式更有可能满足中学教育对优秀师资的需要新华网北京12月5日电（记者王丽、吴晶晶）中国科普研究所5日发布的第六次中国公众科学素养调查结果显示，我国公众在期望子女从事的最好职业的选择中，教师的期望最高，达47．5％；医生居第二位，为46．2％；科学家居第三位，为40．7％。2005年，培养本专科师范生的综合性非师范院校达到207所，培养的师范类毕业生占全国师范类毕业生总数的35%，非师范院校已经成为我国教师教育的一支重要力量。高师院校传统的“4＋0”、“3＋1”、“2＋2”教师培养模式已经难以适应新世纪对教师素质的要求，难以适应教师人才市场的激烈竞争。高师院校只有创新教师培养模式才能实现新的发展。新世纪教师教育的发展趋势发达国家教师培养模式现状改革的先行者——“4+2”模式与我国传统教师培养模式比较教师培养模式的新发展——“4＋1＋2”模式优点：2、主要师范大学教师教育模式改革动态各校学士后阶段培养模式安排比较北京师范大学等“4+2”模式优点：将本科生4年学历与硕士3年学历打通，缩短学制，用6年时间完成两个学位所需要的学习。缺点在于学生与课堂教学、科学研究和第一线教学实践相结合的时间相对短了一些，在走上工作岗位前缺乏中小学提供的现场实践经验资源。华东师范大学4+1＋2”模式优点：中间加入长达一年的教育实践，并由用人单位全程参与培养。缺点在于前后长达7年的修业年限与国际通行的学士后高层次教师教育模式的4年（英国的“3＋1”）、5年（法国的“3＋2”、美国和日本的“4＋1”）至多6年（美国的“4＋2”）的修业年限相比，稍显长了一些，修业年限上不够经济。上海师范大学“3＋3”模式构想：“3＋3”第四年末分流考虑内容安排4、模式间的比较与借鉴评价与建议遭遇政策之痒：免费师范教育免费师范教育的回归有利于我国教师培养体系多元化格局的形成免费师范教育的回归，意味着我国当代教师培养体系多元化格局的形成，既有定向的师范教育，又有综合大学参与教师培养，可谓计划与市场共存，公平与效率兼顾。2、重点师大的教师培养格局改革建议谢谢大家！