情景图教学的思考.doc

合理利用情景图，提高课堂教学效果冠县实验小学王宗彦青岛版数学教科书，最大的特点是每个单元都设计了几个有密切联系的信息窗，把这些学生感兴趣的现实活动的情况贯穿起来，编排成“情景串”。这样的设计，要求教师充分利用教科书中提供的情景图，通过观察情景图，努力激发学生主动地发现问题，提出问题。进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生的问题意识，可以说，设计的初衷是好的，作为一线的教师也努力地向这一目标靠拢，可是在实际教学活动中出现了一些问题，值得我们思考。有的情景图提供的信息太多，学生分心。我是从今年刚开始接触青岛版的数学教科书，教的是二年级的学生。二年级的学生年龄小活泼好动，思维活跃，联想能力和想像能力都十分丰富。我在上课时，经常搞的不知所措。记得教第四单元，凯蒂学医——表内乘法（一）时，情景图中提出的信息量比较多，利用情景图教学时，有的学生说：老师,我姐姐会折千纸鹤。有的学生说：我也会。还有的说：我会做沙包，我有沙包。一时间课堂上热烈异常，众说纷纭。甚至，有的学生动手折起千纸鹤来．．．．．．当学生安静下来，教学活动才重新进行下去，一节课时间已过半。有的情景图的内容学生不熟悉，激发不了兴趣。《新课标》中指出：“教材的编写，应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”我们使用的青岛版教材，素材的选取具有非常浓厚的青岛地方特色，大多是青岛学生熟悉的生活场景，适合当地学生的学习。比如，二年级上学期第八单元“亲近大海——统计与可能性”中的两个情景图，是以亲近大海为主题，选取了游泳、拾贝壳等素材。美丽的海滨景色迷人，多彩的活动生动有趣，有利于唤起青岛海边学生的活动经验，激发他们的学习兴趣。而我们这里的学生却没有这样的生活经验，特别是信息窗2“沙滩游玩”，更是如此。这副情景图展现的是小朋友在沙滩游玩时的情景。里面提出有关的数学问题，对我们这里很少去看大海的学生来说，大海是比较陌生，达不到预期的效果。图中是这样的：小朋友挖沙，并提出了“能挖出什么来？”的问题。目的在于让学生说出：“一定会挖出水来。”和“可能会挖出贝壳来。”这样的生活经验对于生活在大海边的学生来说是相当熟悉，而对于我们这里的学生来说是极其陌生的。去过海边的学生即使有，也是极少数，这样的情景图就不适合我们这里的学生。基于上面的问题，我进行了深刻的反思。同时结合自己的实际教学，对情景图的使用进行了大胆的尝试，具体做法分以下几种情况：直接利用教科书上的情景图展开教学活动。教科书上有些情景图的选材适合本地的学生，能唤起学生的生活经验和激发他们的学习兴趣。我就直接利用这样的情境图展开教学活动。比如第五单元“森林里的故事——除法的初步认识”“信息窗3——猴子捞月”的情境图是以学生熟悉的童话故事“猴子捞月”为素材设计的一幅情景图，不受地域的限制，就适合本地的学生。像这类的情景图，教学时就可以直接利用。重新创设情境，展开教学活动。象上面提到的“沙滩游玩”关于可能性的教学情境，因为我们本地的学生很少有沙滩游玩的经验，利用这样的情景教学不能唤起学生的生活和认知经验，也就难以激发学生的学习的兴趣。象这类的情景图，我大多是弃置不用重新创设学生感兴趣的教学情景。在教学这一课时时，我创设了孩子们喜欢的摸球比赛的游戏，效果很好。利用情景图，进行综合练习。有些情景图，呈现的信息太多太杂。如果开课之初就让学生看情景图，由于信息量太大，就会干扰学生的思维。学生的兴奋点太多，不利于专注一个知识点。这样的情景图我一般不在新授时使用，而是放在巩固练习阶段。这时使用可以培养学生综合运用知识解决问题的能力，效果比较好。这只是我的一些做法，优劣与否，敬请各位同行批评指正。