感性与理性的碰撞与融合--王辉.doc

江西省2011-2012学年职业教育优秀论文评选感性与理性的碰撞及融合——浅析艺术中专数学教学课堂创新[内容提要]：如何在一个艺术职业学校进行课堂教学创新？如何结合职业教育特点进行教学？是所有一线教师都要面对的课题。本文力求从感性思维与理性思维方式的融合出发，围绕着课堂教学所必备的教学情景、教学方法、教学模式与教学评价四个方面分析艺术职业中专数学教学创新，以期探讨一条有特色的艺术中专数学课堂教学之路。[关键词]：感性、理性、艺术中专、数学教学、课堂创新理性，是理性者的裹脚布；感性，是感性者的迷魂汤。理性，是感性者的清醒剂；感性，是理性者的裁剪刀。——HorselovericeHorseloverice用生动且富于哲理性的语言，描述感性与理性的关系与深刻内涵。前二句是在批判极端理性主义者、极端感性主义者的歧路；后二句则是在深刻阐述感性与理性的内在联系。马克思的哲学理论告诉我们，世上的所有事物都是在矛盾中对立统一的，当然在数学教学领域也无例外。然而在日常教学一线，特别是在艺术职业学校的数学教学活动中，经常触及的则是学生、家长与社会的另一个认识：艺术动作，如舞蹈是通过对自然景物动态形象进行提炼、加工而形成的，是通过模拟和象征的方法借动物、植物或其他景物的动态来表达人的情感、思想或性格特征，从而引起观者的“情感共鸣”，自然而然是一种“感性艺术”。而数学则是理性王国里最亮的一朵奇葩，因而舞蹈专业的学生是无法学好代表理性思维的数学，因为其两者本身是冲突与矛盾的。事实果真如此？法国著名文学家福楼拜早在19世纪中叶就预言过：“越往前走，艺术越要科学化，同时科学越要艺术化。两者在山麓分手，回头又在山顶会合。”同样，英国著名拉丁舞表演艺术家东尼·本斯在“圣十字高级中学”的学习期间，8门（GCES）课程全部得到“A”级满分。无独有偶，科学大师爱因斯坦自小就迷恋音乐。据《爱因斯坦传》介绍，他六岁练习拉小提琴，唯一的消遣就是音乐。他吮吸着人类文化最甘甜的乳汁，营造了一个安宁的精神家园。不管走到哪里，总是身不离提琴。在创建广义相对论的日子里，一遇困难，思索陷入困顿时，就不由自主地拿起琴弓。“音乐往往催化出爱因斯坦的科学创见和思维火花。在音乐的自由流淌中，深奥的理论物理学有了美妙的旋律。”由此可见，感性的肢体艺术与理性的数学思维并不是矛盾的，正相反它们是相辅相成的关系。因此，在艺术中专学校的数学教学中，更应将感性思维与理性思维融汇于一体，创造出一种适合艺术类学生的教学方式，促进学生的素质提高、情感升华。一、创设情景课堂，使教学“活”起来数学教学应是在一定情景下的置疑、探讨与解决问题。将某类数学问题放置在情景化的课堂当中，利用学习对情景的理解、迁移获得知识。并且利用情景化使枯燥的数学知识回归现实、回归生活。中等教育阶段的学生对许多事物都有很强的好奇心，思考问题时常以感性的思想为基础，具有较强的表现欲。只有创设出情景课堂，让学生在感性的生活事例中自主探求理性知识，才能使其获得成就与满足，从而使数学知识的获取与理解变得生动而有趣。特别是作为艺术学校的学生，其意义显得尤为重要。例如在进行“图形中心对称”的数学教学中，教师就可采用一些较为新颖的方式来渲染课堂气氛，既让学生对于“中心对称”有一个感性认识，又使学生对即将学习的知识充满探知欲。我是这样设计的：“同学们，我们来玩一个小小游戏。规则是在一矩形的桌面上，双方轮流放置一元硬币，在不移动其它硬币的情况下，那方的硬币放不下为输，输的一方为大家表演一个节目。”如图所示，教师每次先在矩形的中心放上一枚硬币，然后无论学生在哪方向放置硬币，教师都在其中心对称点上放置一枚硬币。因此，只要学生能把硬币放上桌面，教师也一定能，直到学生放不下为止。经过几盘较量后，引导学生发现其中的奥秘，从而进入到“中心对称”的学习当中。再如在“圆”一章的课堂教学中，为了让学生理解勾股定理在圆中的应用。我特意准备了一块圆形的玻璃，在课堂上故作失手将其打碎。然后将碎片（包含一定的圆周）交给各个学习小组，让他们用圆规与刻度配合，获得必要的信息，从而能再配一块同样的玻璃。由此，立即将学生带入如何配置玻璃的情景当中，具有启发性的同时又兼有一定的难度，让学生发挥感性的想象能力，敢于尝试、不怕失败，从而找出多种解决问题的办法。既巩固了所学的数学知识，又开拓了思维方式，让学生养成敢于想象与探求的精神，可谓一举两得。当然，任何方法与技巧只能“善用”而不能“滥用”。故创设情景课堂时，也需遵守一定规则，即运用情景进行感性教学的几大原则：生动性原则：设计教学情景时，要注意对学生是否具有吸引力？是否符合学生的认识水平与生活实际？教师在设计情景时，要充分考虑学生的专业特征，引用一些与之相关的情景寓于教学当中，可使情景化教学的成果更佳。适用性原则：