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【课改材料】做学生学习的合作者和引导者孝义七中段世生做学生学习的合作者和引导者新课改是一种新理念，新思想，更是一种挑战，我感到了沉重的压力，但没有置身度外，而是勇敢地迎接挑战，积极探索。近年来我严格执行学校教育教学工作计划，认真学习了关于课改的政策和理论，学习了洋思中学、杜郎口中学、山东维纺五中等地的课改模式，对课改有了一定的理解。2009年11月23日赴东许进行课改交流与研讨，11月28日参加市局组织的课改推进会，并代表学校做课《防范侵害，保护自己》，得到了领导和老师们的肯定。2010年3月底赴山东昌乐二中学习“271”高效课堂模式，对课改有了深刻的认识。2010年4月14日在全校做课改示范课《为坚强喝彩》，受到了领导和老师们的好评。经过大胆、刻苦的实践，课堂变活了，变得更有趣了，老师更亲切了，学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼，真正体现了新型学习方式——主动、探究、合作。我力求学生能主动提出问题，参与学习目标的制定，有兴趣和热情；力求从挑战性问题出发，引起学生关注及研究的兴趣，在过程中体验，养成探究的习惯，注重过程。分组学习中鼓励学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，小组成员之间要沟通，解决问题。课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作；多了资料交流。我也由传统的知识传授者成为学生学习的参与者，引导者和合作者，在课堂上不再是固守“一言堂”的传统，而是想方设法为学生搭建交互学习的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”了。而要实现这一角色的转变，我认为应从如下几方面做起：（一）树立"以人为本"、"育人为本"的教学理念“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，已经成为我的基本信念。我把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。（二）改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的新课程观课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础，我为学生的学习活动提供有效服务，而不是让学生为自己完成上级规定的教学任务服务。放弃“我教你学，我讲你听”的教学方法，注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系。（三）改变单一的教学目标，强调"知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观"三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系教学目标要真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合从而符合素质教育的要求。（四）树立学生自主发展的活动观1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。"让每个人的个性得到充分自由的发展"，是马克思主义学说中的重要观点。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。成长无法代替，发展必须主动。培养健全人格、保护学生个性前提，是促进学生自身积极主动的发展。素质的形成是一个持续不断内化的过程，内化的不可代替性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。4、在学习中学会合作，在合作中学会生存。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。我的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。（五）改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。只要我们充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习。苏霍姆林斯基曾说过，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他享受到学习的成功乐趣。（六）树立终身学习观。终身学习将成为我的基本生存方式，创新能力的培养，需要脚踏实地地探索与实验，不能简单地用创造技法的教育取代创新精神的养成，用我的终生学习来促进学生的更快发展。新课程改革不仅塑造了学生们那活泼、开朗的性格，同时也树立了我一个大胆创新、开拓进取的工作作风。我始