有效教学初探.doc

开展有效教学探究的几点做法官田小学刘海英笔者执教小学数学多年，茶余饭后，每每碰到数学老师在一起，不免会谈起有关数学教学的事情。大家都有一些共同的问题：为什么数学老师如此辛苦地教，而还有知识学生不会？为什么课堂上学生能听懂老师的讲评，课后却不会解题？……这些问题深深地刻在我的脑海里，让我一直在思考和探索。随着课改的进一步深入，外出听课、观摩、集体学习和研讨，各种课堂教学改革理论和措施纷纷流进了我的脑海，终于让我明白了以前教学上存在的问题的真正所在。我认为教学是否有效，一个简单的标志就是学生是否在“动脑筋”，也就是学生是否积极地思考数学问题，而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。那么，如何让学生在数学课堂上动脑筋呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、激发学生学习数学的兴趣，而主动地动脑筋心理学家认为，学生兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魅力，他会创造出奇迹。我国著名的数学家苏步青，他小时对数学并不感兴趣，是谁让他对数学产生如此浓厚的兴趣呢？又是谁让他在数学领域里作出如此卓越的贡献呢？那是1915年的一天，小苏步青的学校来了一位留学东京的杨老师，在他的第一堂课上，杨老师并没有讲数学，而是讲时事。他说：“当前世界列强依仗船坚炮利，都想蚕食和瓜分中国，中华亡国的危险，迫在眉睫。‘天下兴亡，匹夫有责’，在座的每一位同学都有责任，我们要救亡图存，就要振兴科学，数学是科学的开路先锋，为了发展科学，必须先学好数学。”杨老师的课深深地打动了苏步青，从此他把学习兴趣转向了数学。激发学生学习数学的兴趣可以有多种方法，比如说，活跃课堂气氛、创设问题情境、讲练结合激发兴趣；因材施教，诱发兴趣等。总之，学生有了学习数学的兴趣，何愁数学教学没有效果。二、重视课前预习，促使学生动脑思考问题课前预习不只是语文教学要重视，数学教学也要重视。古人云：不预则废。现在我们一个星期给学生授课只有6个40分钟，对老师来讲要把一星期计划的教学内容教给学生，而且还要让学生会解题，实在太辛苦了，甚至劳而无功。对学生来讲，没有课前预习，什么知识都要在这40分钟内认识、理解和消化，实在太累了，甚至会产生厌烦感，所以我认为课堂预习是数学教学有效的一个重要环节，也是学生学习数学的一个比较好的方法，如何让学生课前预习有效果呢？1、要有计划：布置预习任务，出示预习目标，规定完成时间，只有让知任务、知目的、知时间，才不会东翻西翻，不知看什么，从哪看起。2、细读例题，细心领会，动手操作获取知识。读例题时要一句一句地读通、读懂，然后对照例题的解答方法，一步一步地看，边看边想，例题的步骤是怎样的，为什么要这样计算，遇到数学中的概念，法则、定律、公式等要弄清楚它们是如何归纳出来的，自己可以动手操作，通过剪一剪，拼一拼等把新知识转化成旧知识推导出计算公式来。3、老师要认真对待学生的预习，要有检查、督促，有了检查，学生就不会敷衍老师，预习就不会留有形式。检查可以从两个环节入手，首先是组长检查，督促完成，其次就是课前二、三分钟教师抽查学生，让学生自己说一说看懂了一些什么和遇到了一些什么问题，这样老师上课也更有方向，更能抓住重点、难点进行教学。例如，五年级上册学习三角形面积计算就可以通过上课并的抽查，抓住学生遇到的问题，为什么要用平行四边形的面积÷2来进行教学，老师省力，学生也因预而疑而解。三、课堂上给学生足够的交流空间，让学生在交流中动脑思考苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是知识的研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”如果老师在课堂上能把大量的时间留给学生，让学生在民主平等和自由的空间里表达和倾听，相互切磋和思考，学生会在交流的过程中获得更深的感悟和体验，在思维的碰撞中创新和成长。例如，我在教学小数乘法时，给学生出了一个计算题，36×0.25并告诉他们议一议怎样算更好，结果在交流中，学生1说：“我用（36÷4）×（0.25×4）=9×1=9，我是这样想的，一个因数缩小另一个因数扩大相同的倍数，它们的积不变。”学生2说：“我把36写成9×4，然后用乘法结合律9×（4×0.25）=9×1=9”。学生3说：“我用乘法分配律来计算也简便，（40-4）×0.25=40×0.25-4×0.25=10-1=9”。我听了学生们回答后，感到非常自豪。学生实在太棒了，他们想到了我没想到的。