试论小学语文阅读教学的审美价值.doc

试论小学语文阅读教学的审美价值人类追求的最高价值是真、善、美，其中，“真”属认识的价值，“善”属道德的价值，“美”属艺术的价值。阅读的审美价值即指读物和阅读活动本身对读者本身产生的美感陶冶作用。阅读不仅追求明真从善的功利，而且还追求审美的愉悦。甚至可以说，阅读的原始动机和最后归宿在于满足读者的审美需要，在于发现自己的本质力量，以获得社会性的快感。阅读的审美价值首先来自读物的内容美和形式美。凡是文学作品和普通文章，大都是作者对客观事物进行审美认识的结晶，几乎都符合美的规律，因而其中反映了各种类型的美。阅读的审美价值的实现依赖于读者对作品内容美和形式美的体验、鉴赏和评价。美在和谐，阅读行为意在完成阅读主体和阅读客体的对立统一，因此，阅读本身实质上就是一种审美活动。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有所知到生疑再到解疑的过程。小学语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。小学语文阅读教学具有十分重要的审美价值。所以，小学语文教师在指导学生阅读时，不仅要注意利用学生已有的生活经验和直观手段来引导学生品味语言文字，感受文章描绘的自然图景，还要经常带领学生走进美的天地，感受文章语言的准确性和所描绘的自然图景的神韵美，使学生在学习语文知识、提高语文能力的同时，受到美的熏陶和感染。人的可持续发展的内涵是极其丰富的。从构成来看，它既包括人的生存能力的发展，又包括人的精神世界的建构，从发展过程来看，人的发展既指向时间上的可持续性，又指向精神世界的可拓展性。从发展的可持续性来看，人的发展应该是一个连续的过程，人在发展的过程中应该不断地探索新的发展方向，创造新的发展动力。童年期因其发展的平稳和无尖锐冲突而较少引起心理学家的重视。但儿童童年期所具有的天真、对成人的依赖、平静的心态、可塑的性格、极强的吸收能力等特质却使其成为接受教育的黄金时期。小学阶段获得的基础知识、基本技能是后续学习、终生学习的最起码的学习要求，而积极的人生态度可以是人在困境和挫折中生出勇气、生出希望、生出智慧，并使人生完满幸福。因此，在童年期小学阶段，教育的核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习；学会在特殊的社会环境—学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。“语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。在语文课程中学习大量的范文，就是接触范文中先哲和时贤的思想感情；语文教学就是用他们健康高尚的心灵去影响和规范学生的心理结构。”小学的语文教学，从本质上说，应当是一种生命的运动。它的最基本的任务，是帮助学生成为一个“社会人”。小学语文教材中收入大量的优秀作品，教学这些作品应当成为一种将学生带入赏心悦目境界的活动。探究中国语言文字所蕴藏的内涵之精神博大以及它的外在形式的精美，对学生来说，无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力活动。小学语文阅读教学过程所兼具的人文性与工具性，所蕴含的审美价值决定了它在人的可持续发展过程中发挥着重要作用。因为伴随的审美活动，所营造的情意溶溶的审美氛围有助于：（1）阅读动机的孕育。=1\*GB3①.把被动阅读动机转化为主动阅读动机。这是一种在没有明显的外在压力的情况下，处于读者自己的内心需要，如崇高理想、求知欲望、审美趣味等而产生的阅读动机。=2\*GB3②提高阅读动机的层次；=3\*GB3③养成良好的阅读习惯。（2）阅读兴趣的培养。阅读兴趣，指读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它作为阅读动机中最活跃的部分，属于阅读动力系统的第二因素。兴趣能把精力集中到一点，阅读兴趣被称为阅读的“凝聚力”。(3)阅读情感的激发。阅读情感是读者的主观感情合作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种褒贬分明的内心体验。阅读情感流露于阅读的阐发阶段，它作为推动阅读鉴赏的热源，被称为阅读的“内驱力”，是阅读系统的第三因素。有了情感的参与，阅读过程中的寂寞与孤独不复存在，动眼动脑的艰辛化作了愉快，即使比较枯燥的读物也变得津津有味。阅读是人类打开通向理性世界大门的钥匙。小学语文阅读教学一方面通过使学生掌握语言这个生活与工作的工具而获得生存与发展的基本手段；另一方面，通过文学作品的教学对学生进行审美的、精神的与人格的陶冶，使其形成积极的人生观、价值观。因此，小学语文阅读教学的审美建构对于培植个体发展的价值意识，使其确立正确的发展方向，形成个体可持续发展的内在驱动力和维持发展的自我调节与自我激励机制，都具有十分重要的作用。(沈建林，2008，10发