机智应对课堂意外的几条策略.doc

机智应对课堂意外的几条策略1.巧妙利用突发教育资源，延续“当下生活”。按照以往的教学观，只有教师预先设计好的有计划有组织的“规律化教学过程”才具有教学价值。“课堂意外事件”破坏了教学的延续性,因此应当竭力“排斥”或巧妙淡化。但是，从学生成长的角度看，无论是“课堂教学”还是“生活事件”，都是生命成长的组成部分。从一定意义上说，教育并不是一种可以预料的活动，有时，意外事件对于人的成长所具有的教育价值是教材内容所无法企及的。（案例：在姚老师的作文点评课上，突然，清亮的猫叫声在课堂里响起，顿时，同学们不约而同地东张西望，一只小猫从潇辉抽屉里探出头来，“喵，喵”又叫了两下。全班几十双眼睛都盯着老师，似乎在等待着暴风雨的来临。姚老师却平静地说：“大家怎么看待这件事？”同学们就你一言我一语地说开了：“它肯定在找猫妈妈了。”“怎么能把小猫拿来当玩具！”“都是那个潇辉……”一直低着头的潇辉终于忍不住了：“老师，小猫不是我拿来玩的，是我救的……”姚老师灵机一动，提议：大家讨论一下，你认为怎样处置小猫，说说理由。这下，教室里更热闹了，同学们七嘴八舌说着自己的主意。姚老师看看大家激动的样子说：“那好吧！把刚才的事情写下来，老师看看谁的建议最好！”一堂作文讲评课因为来了一只可爱的小猫之后，临时改了内容。后来，一篇篇生动的文章产生了，因为有了真情实感，有了充分的讨论，同学们都写得不错。潇辉在作文中写道：“真没想到，老师非但没有批评我，而且还表扬我有爱心，我一定要帮助小猫找到它的家！”）真正完整的教育应包括外在客观知识的传授以及内在生命成长的引导两方面。因为我们所面对的不是纯粹意义上的学习者，而是一个有思想、有情趣和有喜怒哀乐的完整的人。因此，我们的教学（更确切地说是学生的学习）应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力。在处理“小猫事件”的过程中，教师将这一课堂突发事件充分利用，使其成为孩子们表现善良和珍爱生命的体验过程，这就是教师的巧妙所在。2.艺术转化，“干扰”变“资源”。“干扰”可以成为教学过程优化的诱因，有些课堂意外事件用得好，可以转化成课堂教学中的资源。这些隐性资源并非我们可以预料的，它往往不在教师认定的教学内容视域内，但却是学生的兴趣所在。（案例：“谁在捣乱？把光照过来，我都看不见了！”一声大叫，把同学们的注意力都集中在他身上。顾老师的课被打断了，不由得有些生气，但马上又冷静下来，她扫视一下全班，微笑着说：“我们班今后可能会产生一个发明家，因为他现在已经对光线的反射感兴趣了。你们愿意听一个有关这方面的故事吗？”“要！”全班的注意力又被吸引了过来。“有一天，爱迪生的妈妈患了重病，需要动手术，可是光线不够，爱迪生借来了镜子……”顾老师一边讲述故事，一边观察着所有学生，发现一向调皮的他似乎听得特别认真。凭直觉，这件事多半是他干的。“老师很高兴，我班也有懂得利用太阳光的人，或许经过努力他将来也会成为一个科学家。”顾老师看着他赞许地说。他顿时有些兴奋起来。“不过，这方面的研究还应该注意场合。下课后，我们一起探讨利用阳光的方法，一起做实验，好吗？”看着他跃跃欲试又带着羞愧的小脸，顾老师知道他已认识到了错误，也激起了兴趣，于是，刚才被打断的课得以继续。）每个人都有所长与所短，若能教孩子有机会认识自己的优点和缺点，并把它记在脑海里，扬长避短是对孩子最大的教益。没有严厉的批评，没有紧张的气氛，在委婉的故事引导下，“捣蛋鬼”受到了启迪。说不定正是教师艺术性的话语，将使他迸发出创造的灵感与动力，对他的成长之路产生不一般的影响。3.任务唤醒，激发心理动机。有些课堂意外的发生，可以归咎于学生的纪律观念或自控能力不强。但从另外一个角度讲，学生对教学的“游离”和“对抗”，可能正是“任务唤醒不足”所产生的后果。“任务唤醒”从内部心理上激发动机，引导学生投入学习。（案例：班上一个学生总喜欢故意做出一些怪异举动来吸引同学。一次，梁老师让他回答问题，他站起来后，一连串“惊天动地”的举动随之而来——先是凳子咣当倒地，后又是桌上的书哗啦泄地，这一切方过，他的身体语言又接踵而来——抓耳、挠腮、耸肩、抖脚，总之，身上的每一个“零部件”都在动，引得全班同学笑不可抑。梁老师郑重地制止了大家的笑，然后平和地示意他回答。他答了，口中仿佛含了一个橄榄，说话含混不清，又引起一阵窃笑。但老师充分肯定了他，并鼓励说：“很高兴你能回答老师的问题，但能不能说得更清楚一点？”他的神情变得庄重起来，努力地又说了一遍，尽管未有多大起色，但老师还是把表扬送给了他：“很好，比刚才好多了，说明你完全可以做得更好，不是吗？”这时他的脸上充满了感激与振奋。之后的每一堂课，梁老师发现他都在努力地听讲。）动机直接影响着行为表现，激发学生