生命的起源说课稿.doc

《生命的起源》说课稿
一、教材分析
（一）本节在教材中的地位
本节是第21章《生命的发生和发展》的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。本节简略而完整地介绍了生命起源，内容设计涵盖了地球上生命产生的假设推理和过程。对于八年级的学生来说，他们渴望对人类的起源有更多的了解，因此这节内容是前面知识的自然延伸，同时会让他们对这些知识产生浓厚的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。
（二）教学目标
确定依据：课程标准的规定、单元章节的要求、课时教学的任务、学生情况
知识与技能：
（1）描述生命起源的过程；
（2）举例说出生命起源的实验证据。
过程与方法：
（1）通过对生命起源的猜想和讨论，促进学生发散性思维；
（2）通过讨论，培养学生收集信息的能力以及合作意识。
情感、态度与价值观：
学会运用科学的观点分析和认识生命的起源，逐步树立科学的世界观。
（三）教学重、难点的确定与突破
教学重点：
1、描述生命起源的过程；
2、举例说出生命起源的实验证据。
教学难点：描述生命起源的过程
突破策略：
学生通过图片、Flash课件等直观手段进入米勒模拟原始地球条件的实验情境，继而对实验展开讨论，有助于对生命起源过程第一步（即如何由原始大气到有机分子演变）的理解，进而理解生命起源的全过程，树立生命的物质性观点，培养学生科学的世界观和宇宙观。另外，通过讨论，还可以培养学生收集信息的能力以及学生的合作意识。
（四）教具准备：多媒体课件
二、学情分析
1、知识前提分析：学生对生命的基本特征已有一个大概的了解，他们迫切想知道生命是从哪来的，这也是学生学习本章的一个动力源泉。
2、知识障碍分析：学生的抽象思维能力还较差，正确的世界观还没有完全形成。
3、学生心理分析：八年级学生年龄一般在13—15岁之间，正处于人生发展的转折阶段，他们的抽象思维能力较弱，观察生物现象与实验的习惯尚未养成，但好奇心很强，学习生物的兴趣需要诱发产生，所以教师应利用学生已有知识和心理特征来诱发学生自我建构、自我生成知识。
三、教学方法
1、新的教育理念要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，针对这一要求以及对教材和学生的分析，为了更充分调动学生学习的积极性，变被动接受知识为主动愉快学习，使生物课上得生动，有趣，高效，故本节课将猜想、观看实验、合作、交流与讨论贯穿整个教学之中。
2、在教法的选择上我综合应用目标导学、讲授、讨论、以及多媒体课件演示等多种形式相结合的教学方法，采用探究式教学法，师生互动，生生互动，共同探索研究，步步深入，这样有利于提高课堂效率，培养学生对生物学知识的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则。
3、创设情境，让学生边看课件演示边思考，以此调动学生的积极性和能动性，把抽象的人类起源知识建构成为学生的认知结构。
四、学法指导
指导学生课前通过上网、查资料等方式收集有关原始地球条件的资料，以及对生命起源的各种假说。本节的内容抽象、理论化，但也不乏乐趣，学生应充分发挥想象力，再结合多媒体课件的演示进入情境，推理生命起源
五、教学设计
【导入】
课件展示：出示大量的图片，看看我们可爱的朋友
当我们参观动物园、植物园和水族馆的时候，当我们在森林，草原和田间漫步的时候，我们无时无刻不在感受生命世界的奇异和浩瀚。花草树木，虫鱼鸟兽，万类霜天竞自由。我们不禁要问：这样一个种类繁多的世界是怎样产生的呢？地球上最初的生命又是如何诞生的呢？
设计思想：
创设一个轻松的学习环境，让学生去感受、去体验、去寻找、去认同，把学生原有的知识提取出来，把学生探究的欲望激发出来，这样的教学就有了成功的基础！
[新课教学]
课件展示:
有关地球上生命起源的各种假说：
1.神创说：地球上的一切生命都是由上帝设计创造的。
2.自然发生说：认为生命物质可随时从非生命物质直接迅速产生出来（如：腐肉生蛆）。
3.宇宙发生说：认为生命来自其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而到达地球，从而使地球具有初始的生命。
4.化学进化说：生命在历史早期特殊环境中，由非生命物质经历长期的化学进化过程而产生的。
展示科学家关于人类起源方面的几种假说，并让学生说出自己更愿意接受哪一种假说，让学生形成一种正确的世界观和认识观，知道后面的米勒实验的结论也仅仅只是一种假说。
[设计思想]通过自由发表议论，充分发挥学生的智慧和想像，再一次激发了学生的学习兴趣，使大部分学生能够达成共识，统一思想，同意“化学进化说”的观点。
教师活动：
课件展示40亿年前的地球状况，并让学生阅读课本，完成思考题。
学生活动：
观看图片，了解原始地球的状况。
思考题（课件）：
1.地球产生的年代?
2原始地球的状况如何？
3.原始大气是怎样形成的？主要成分有哪些？
学生积极参与回答问题，教师进