教师行为对高效课堂影响的研究.doc

教师行为对高效课堂影响的研究承留实验小学薛强强一、课题的核心概念及其界定1．高效课堂教学高效课堂教学是根据素质教育的要求和新课程的理念，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为终极目标的新型课堂教学范式。从教学过程来看，应该是在教师主导下的课前预设、课中体验生成、课后评价激励的统一。从教与学的主体来看，包括教师自主、智慧地教和学生自主、智慧地学。教师主导下的高效课堂离不开教师的高效引领，但绝不是传统的教师代替、灌输。教师主导下的高效课堂应具有以下特点：第一，是个性化的课堂。教师根据新课标的要求、个人的知识积累和对学生的了解，对教材进行二度开发，采取适当的方式进行个性化的教；学生根据自己有的知识和社会经验，对新教材进行积极地建构。第二，是民主性的课堂。师生之间进行着知识的传授与反馈，情感的交流与激励，教学相长，课堂里充满着民主的气息。第三，是充满生气的课堂。教师精神振奋，豪情满怀，指点江山，激扬文字，挥洒自如；恰同学少年，风华正茂，初生牛犊不畏虎，感想、敢说、敢向权威挑战。师生的脑细胞都处于被激活的状态，思维活跃。第四，是和谐的课堂。师生之间、生生之间感情融洽，课堂气氛活跃而不混乱，争论激烈而不伤感情，活而有序，活而有度，活而有方。第五，是以思维为中心的课堂。教师要采用问题教学法，创设问题情景，提出问题，分析问题，解决问题，反思问题。启发学生思维，激发学生创造力。第六，是高效的课堂。由于师生的个性得到了最大限度地张扬，积极性和主动性得到了充分地发挥，教与学策略的有效运用，课堂教学效果是高效的。2．本课题研究的前提是“高效”课堂，高效课堂的核心就是“自主、合作、探究”。目标是：知识的获取、能力的生成、情感的体验。其特点是：立体式、快节奏、大容量、低耗时、高效益。国内外高效课堂的教学模式的研究此起彼伏，一时成为当今课堂教学的主流。二、理论根据1．素质教育的理论：教育要克服应试教育的诸多弊端，为提高全民族的素质服务，面向全体学生，促进学生的全面发展。2．陶行知生活教育理论：陶行知的生活教育理论认为：“生活即教育，社会即学校”，要求在“做中学”，把“教、学、做合一”。在教学中充分满足学生的要求，联系火热的社会现实和学生的生活经验，理论联系实际，手脑并用，课内外相结合，创建民主化、生成性课堂，促进学生主动、生动活泼地学习。3．人本主义理论：人本主义强调人的个性，注重感性和理性的统一，与素质教育“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。4．建构主义理论：构建主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的积极帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情景、协作、会话、意义建构四大要素。三、研究方法1．文献研究法。通过纵的研究理清本课题研究的来龙去脉，通过横的研究了解本课题研究的现状，使本课题的研究处于前沿水平，有针对性、有特色地进行。2．调查法。通过问卷调查和访谈，了解当前课堂教学的高效、低效、无效现象及原因。3．观察法。在自然状态下，观察教师教学行为的有效性和学生学习行为有效性。4．行动研究法。在教学的实践中，探索高效课堂教学中教师主导作用的操作策略，提高课堂有效性。四、研究过程在课堂教学过程中，学生自身内在因素是难以控制的，可控的是影响个体学习的外在因素，即所许可的学习时间和机会与教学质量。因此，今天所探讨的就是可控的外在因素，既课堂教学中教师的课堂行为。有效课堂教学下教师的课堂行为包括很多，有教师语言的有效性、教学方法的有效性、组织教学的有效性、有信息传送的有效性、教学调控的有效性等等。一、教师语言的有效性著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了课堂语言的重要性。面对刚跨入小学一年级的学生，教师语言的有效性要体现在以下三个方面。1、要准确规范教师是学生心目中的“偶像”，是他们积极模仿的对象，因此，教师首先要保证自己语言的准确性，教师对所讲内容不能信口开河。在准确的基础上，教师的语言还要求简明规范，力戒任何一句絮絮叨叨的讲话，浪费学生的课堂时间。特别是对于低段学生来讲，更要求教师根据不同的教学内容和学生的接受能力来取舍自己的语言，不过多使用陌生词语，对一些必讲的专业术语，要加以通俗解说。（如1、朱老师在指导学生拼读轻声时，之前的作课阶段，我们一直不知道该用怎样的语言向学生描述轻声的拼读，后来经过反复斟酌与实践，发现只有这样描述学生才能比较好地明白：本来是几声就拼读成几声，变成词语时才读轻声。2、朱老师试讲时有一个来到动物园找朋友的环节，她这样问学生：“谁是它们的朋友？”孩子们对“它们”这