少教多学及其在小学数学教学中的应用.doc

存档日期：存档编号：本科生毕业设计（论文）论文题目：姓名：李瑾学院：数学与统计学院专业：数学与应用数学（师范）年级、学号：10级10211029指导教师：黄晓学江苏师范大学教务处印制数学科学学院本科毕业论文的基本格式排版要求A4纸排版、打印.页边距：上、下边距：2．5厘米，左边距：3．1厘米，右边距：2．5厘米.论文题目（限20字，小二号字，宋体加粗）姓名学号（小四号字，宋体，居中，姓名与学号之间空两个汉字距离）作者单位：（徐州师范大学数学科学学院徐州221116）（五号字，宋体，居中）摘要（不超过200字，小五号，宋体，“摘要”字样加粗，与摘要内容之间空一个汉字距离）关键词（3至5个，小五号，宋体，“关键词”字样加粗，与关键词内容之间空一个汉字距离，关键词之间用“；”号）正文（3000字以上，五号字，宋体）小标题用小四号字，宋体加粗，居左；内容部分用五号字，宋体；公式用WORD中公式编辑器标准大小，数学式子如单列则应居中；定义、定理、引理、命题、推论等均要加粗；图表清晰.参考文献（小四号字，宋体加粗，居中）题号用[1][2]，与后面内容空一个汉字距离，统一用五号字，格式为：[1]郭大钧，孙经先．抽象空间常微分方程[M]．济南：山东科学技术出版社，1989．36--57．[2]AmannH．FixedpointequationsandnonlineareigenvalueproblemsinorderedBanachspaces[J]．SIAM,Review,1976,18(4):620--709．[3]陈世明．一类半线性双调和方程的整体解[J]．应用数学,1994,7(1):85--92．说明：其中，[1]是文献出现的序号，郭大钧，孙经先是作者名，“抽象空间常微分方程”是书名，其后加[M]表示这是一本书，“济南：山东科学技术出版社”，表示出版地点和出版社，“1989”表示出版的年分，“36--57”表示引用本书中内容所在的页码.[3]是文献出现的序号，“一类半线性双调和方程的整体解”是论文的题目，“应用数学”是杂志的名称，[J]表示杂志，“1994,7(1):8592”表示发表的年分，卷（期）、起止页码.英文部分（TimesNewRoman字体，内容与中文部分一致）题目（用四号字加粗，居中，开头字母大写，所有实词首个字母大写）作者（姓名用汉语拼音，小四号字，居中）单位（五号字，居中）摘要部分（与中文摘要对应，用五号字，“Abstract”字样加粗）关键词（与中文关键词对应，用五号字，“Keywords”字样加粗）句号一律用实心点“．”；论文必须有页码；单位与摘要之间空一行；正文与关键词之间空一行；参考文献与正文之间空一行；英文部分另起一页.指导教师审阅签字少教多学及其在小学数学教学中的应用李瑾10211029江苏师范大学数学与统计学院徐州221116摘要小学数学是什么？很多学者认为，应首先让学生明白数学是一种生活.教师教学的基本方式不应该是“授予”而是“引导”，引导学生通过实践、思考、探索、交流，在情境中发展自己的思维，体会到数学与生活的联系，让学生成为学习活动的主人.所以，在众多学者的研究中出现了“少教多学”的教育模式，这是对我国传统教学模式的重要革新，是现代教学的主流思想.关键词少教多学；创造性；以学定教；教学相长“少教多学”的教育模式是对传统的“填鸭式”教育模式的重要革新，是对传统教师的“一言堂”和“满堂灌”等行为的改革.“少教多学”的教育模式充分体现了新课程标准中“以学生为主体”的教育理念，教师是学习的组织者和合作者，是在课堂中调动学生积极性、激发兴趣，引发数学思考的引导者.“少教多学”教育模式的提出更是为学校、教师和学生的全面发展带来了新的挑战.1少教多学“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习.如今的教育要求教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习的能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益.以往学生的学习方式基本上就是“听课—做题—讲解”，这种教学模式下的学生形成了被动接收知识的习惯，使得他们的思想受到束缚，无法体现思维的灵活性和创新性.现代社会要求的都是创新性人才，如果在学习初段就将他们的思想束缚，又何来创新呢？从《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）确定的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）中我们不难看出，掌握知识只是基础，重要的是在知识的讲授过程中注意培养学生的学习技能，让学生体验学习过程，掌握学习方法，培养他们的情感提升价值观.“少教多学”的教育模式正是实现这一目标的有效途径.以学生为主体的“多学”并不