育人应从“心”出发.docx

育人应从“心”出发【案例】作为奋战在教育第一线多年的教师，我深知“育人育才”的重要性，只一味地要求规范，以行为准则来衡量评价学生甚至要求学生，有时也许很难达到自己的期望，甚至“适得其反”。我也时常反省自己的过去，因为我犯过“教条”主义错误，那是我几年前发生的一件事，那时我因为工作态度认真、勤奋专研教学，被学校重视，让我担任一年级新生的班主任，我欣然接受，自以为在一线工作多年的我，当班主任不在话下。凭借自己年轻，干劲十足，每天早到学校，一头扎进教室里管理日常班级事务。虽每天都会遇到“小插曲”，但自信凭借自己的“聪明才智”只能“大事化小，小事化了”。起初第一学期。我总是拿学校制定的“小学生行为规范”去主观制约学生行为，“什么事可以做，什么事禁止做”是我那是的一句口头禅，孩子们也很怕，做任何事都小心谨慎，生怕做得不好，受到我的批评。就这样一学期下来，我们班表面上成为全年级的优秀班级，接着各种表扬、赞赏扑面而来，我也因此沾沾自喜。到了一年级下学期更“变本加厉”地规范班级，目标是“全市优秀班集体”的荣誉称号。可是班里却接二连三地出现。只要不是我的课，小朋友上课讲话，下课打闹，甚至出现“擦伤流血”现象，这是我当时绝对允许的，经过一番调查，我将目标锁定一个孩子身上，他便是这些“事件”的源头。我将他带到办公室狠狠批评，可是不起作用;又把他叫到讲台上当着全班同学面教育，但非但收敛反而情况更严重：上课翻同桌的口袋、作业不完成、破坏同学的文具、做操故意欺负别的小朋友……我经常接到“受害”小朋友家长的投诉电话，有时干脆将我堵在学校门口向我“诉苦”，还有的家长见到我二话不说地质问我怎么管理的班级，怎么教育的孩子。这让我十分生气，想到过去的努力都是白费了，绷在脑子里的那根神经就像折断了。开始时我让孩子喊家长过来谈话却总是不来，给家长打电话也没人接听，然后我就开始不断找那个孩子谈话，让他认识错误、改正错误，那段时间他成了办公室里的“常客”，为了不让他再惹事，我可是费尽口舌、绞尽脑汁，但效果不大，他越来越调皮，肆无忌惮地捣乱，其他学科老师也不时到我这里告状。一时间，这孩子成了我心中的一块“阴影”。终于，我在一次偶然的机会，见到了他的奶奶，我利用这次“难得”的机会好好控诉这孩子在校的表现，谁知孩子奶奶听过之后沉默了一会留下眼泪。当时我十分震惊，认为自己是不是情绪激动说了一些过激的话语，让这位老人家如此伤心，正想上前缓解尴尬时，老阿姨说：“这孩子让老师操心了，都是我的疏忽，是我没有教育好！对不起老师！”我连忙说：“不！不！阿姨，这怎么能怪您呢，这是他父母的责任！”老阿姨想了一会，说：“他爸爸妈妈前段时间刚刚离婚了，妈妈走了，他爸爸便不怎么回家，前几天忽然说要去外地打工，就收拾东西走了，把孩子丢给了我，我年纪大了，不知怎么去教育孩子，力不从心啊！”我恍然大悟，怪不得这孩子上学期表现的一直不错，也就是最近才如此，我想到自己的疏忽，不好意思地说：“这个情况我知道了，不能怪孩子，更不能怪您，我以后会多留意这孩子的，成才先成人嘛！从那天之后，我没有向孩子提过家里的事情，我把他叫到跟前，语重心长地说：“老师知道你是个坚强的孩子，有什么事情放到心里，但是你还小，不应该整天闷闷不乐，看到同学带有敌意，你和他们还要相处五年呢，他们就像你的兄弟姐妹一样相亲相爱，你看啊，你平时犯了这么多的错误，他们不还是照样和你玩游戏吗？你多幸福啊，有你这么多的好朋友，在家又有疼你的奶奶。”他忽闪着大眼睛，似懂非懂地点了点头。也是从那天开始，我一改过去“铁面包公”的样子，温柔得像妈妈一样关心他们。因为我明白，每个孩子犯错误都应该先知道他们的想法，而不能一味去责怪他们。要放大他们的优点，缩小他们的缺点，让他们感到自信，认为自己是受人喜爱的，这样在潜移默化间，他们就能以好孩子的标准标榜自己，不去做错事。那个孩子也从那天开始，不再“争强好胜”敌视别的小朋友，融入到班级里去，我们的班级不仅像集体更像一个大家庭，而我不再是准则的规范师而是像一个妈妈爱护自己的孩子。在我们共同的努力下，我们的班级比以前更优秀，孩子们更有礼貌，而且班级荣誉感更强了。【评析】这一经历让我懂得了，教书与育人同等重要，我们一个关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。理想的师生关系是互动关系，是互相关心，互相爱护，互相帮助，互相支持的合作关系。我国教育学之父陶行知先生曾说过，先生不应该只教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。而育人首先要有爱心，对学生进行爱的教育是育人的关键，健全学生的价值观、世界观。引导孩子们合理提高情感修养和审美的能力。这一切便是“育人先育心”，从“心”出发，让孩子爱己爱人。