农村小学实施数学差异教学的实践与研究.doc

附件1
2013年度：编号：

铜仁市基础教育课题实验申报表

课题名称：农村小学实施数学差异教学的研究

负责人：陈德江

单位：新寨乡农场小学

申报日期：2013年4月20日

铜仁市教育局制

负
责
人姓名陈德江性别男出生年月职称小教高级所在单位新寨乡农场小学职务校长最后学历大专申请者承担研究项目情况以及完成情况项目来源类别课题名称批准时间是否完成小学数学农村小学实施数学差异教学的研究负责人和课题组成员近三年来主要研究成果（注明刊物年、期或出版社、出版日期）陈德江：2012年10月27日论文《读与算》在“读与算杂志社”获“一等奖”。
杨遐权：2012年10月26日“研讨课互动式评课主评”，县教研室
2012年成功申报“市级骨干教师”
张易飞：2012年11月论文《传承民族文化，加强书法启蒙教育》获铜仁市教科所“二等奖”。研
究
课
题名称农村小学实施数学差异教学的研究起始时间2013年终止时间2015年成果形式新的教学模式本课题研究的实际意义和理论意义。
学生间的个体差异是客观存在的。本课题研究始于对小学数学差异教学的思考，试图从“让不同的学生得到不同的发展”这一新理念出发，在现有的班级授课制条件下，对“数学差异教学”进行实践与研究，并从理论和实践两个层面探索了“农村小学实施数学差异教学的方法、策略等”。通过两年的实践研修来证明，“数学差异教学”有利于不同层次的学生共同发展，一定要在小学阶段缩小他们之间的差距，使他们个性张扬，各技所长。

二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题。

（一）概念界定：分层教学的意义与作用

（二）研究目标的制定

（三）研究方法与原则

（四）研究对象的范围的界定

（七）研究步骤的实施

（七）研究步骤

（八）“数学差异课堂教学”的尝试与研究

（九）成果的展示

在平时的教学中，教师们“一刀切”的教学模式已经根深蒂固了，要改变这种观念和思想是我们所攻克的难关，常规的教学任务与繁重的科研项目是我们研究者必须要付出的艰辛与努力。教研经费的贫乏等问题一定不能成为我的障碍，只能成为动力

本课题的研究思路和方法。
学生的“差异”的永远存在的，在农村学校尤为突出；教育心理学认为人的个体差异是指一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践活动所形成起来的，且不同于别人的个体心理特点。个体差异主要表现在认识差异、情感差异等方面。
我校是一所农村（管理区）学校，有9个教学班；两级分化很严重，无论从平常的教学活动中，还是从学生的期末检测成绩看，学生之间存在着较大的差异。

[分层教学思维图]：
情况预设
分解难度

互相推进
共同进步

[注:人教版第二册:整十数加整十数]

四、本课题研究的方案。
（一）概念界定
关于“差异教学”。所谓差异教学，就是在班级授课制条件下，教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。差异教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验的一种教学方法。
（二）研究原则
1、整体性原则
学生是身心合一的综合体，实施过程中要着眼于全体学生的整体素质的提高。根据学生的身心发展规律，有目的、有计划地将学科基础知识、基本技能传授给学生的同时，采取有效措施，尽最大可能开发学生潜能，并注重智力技能、思想情感、心理发展等各方面的培养，决不能以偏概全。
2、主体性原则
教育的最大功能是育人，我们的教育对象和主体是学生。因此，在教育的各个环节中都要充分重视学生的主体地位，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，把“要我学”变为“我要学”，调动他们参与学习的积极性。
3、因材施教原则
针对学生的个体差异，教学做到心中有群体，目中有个体。了解每个学生的实际，掌握其学习心理。在教学中创设主动学习的氛围，开展丰富多彩的活动，发展学生的个性，培养学生的兴趣。
（三）差异教学的优势
差异教学属于一种现代教学模式，是特别适应个别差异的一种教学组织形式。目前，前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，
平常的教师的备课、授课、作业、辅导、考查、评价都很难顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好，是有悖于当今教育目的和原则的。而“差异教学”正是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于