基于语文学科核心素养的高中作文教学初探.pdf

基于语文学科核心素养的高中作文教学初探《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面”。作文教学作为语文教学的重要组成部分，高中作文作为高考语文的重头戏，一直以来深受重视。因此，在提出语文核心素养下的当下，去探讨高中作文教学，显得尤为必要。基于语文学科核心素养的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的四个维度，现提出以下教学策略:一、基于语言建构与运用—口头作文在高考的背景下，当下高中作文课的教学过程一般都按着教师布置作文、教师指导、学生写作、教师批阅、教师讲评的顺序。这样的作文课，有效性较低，不但费力费时，而且激发不起学生的写作兴趣，模式化地套作作文大量涌现。那么，该怎样激发学生的写作兴趣，使作文课更有效呢？基于语文核心素养，改变当下作文课的固有模式，变书面作文为口头作文，让学生在语言的交流、沟通、梳理、整合中形成自己的作文思路后，再利用语言表达出自己的写作思路与同学们分享，培养学生的表达能力，开拓学生的写作思路，利用语言刺激思维，激发学生产生自发的写作的欲望。-1-北京师范大学的刘淼教授在《作文心理学》中说：“口头言语训练有助于书面言语能力的提高；书面言语能力的提高反过来给口头言语以促进”。可见，口头言语与书面表达有着紧密的联系，如果口头作文有效实施，可以使学生的语言能力不断提高，进而可以提高学生的写作水平。在教学中具体的做法如下：（1）课后3分钟说话练习。在每天语文课结束前的3分钟，指名一位同学说话，内容根据当节语文课自己所感兴趣的某一点展开。每次学生说话完毕，师生要进行简要的点评，说的精彩的及时鼓励，说的糟糕的视情况也应适当鼓励。（2）口头作文课。每隔四周选择两节作文课，老师提前三天布置口头作文的任务，学生提前做准备，也可以课上临时布置。课上同学们说构思、写法，组织学生们围绕自己的观点、写作角度、写作思路进行交流，集思广益，拓宽学生的写作思路，激发学生的写作思维，产生自发的写作欲望。学生口头作文表达后，首先，教师要给学生一些鼓励，增强学生的表达欲望，增强学生的自信心；其次，教师或者其他学生在对发言者的发言提出切实可行的意见和建议，让发言者有所得。口头作文是一项高效地作文训练。在口头语言的听觉刺激下，既能更有效的调动学生参与的积极性、激发学生的作文兴趣，又能促进学生语言能力的提高。作为教师，要善于抓住这些语言训练的机会，指导学生积累、建构、运用，培育学生的语文核心素养。-2-二、基于思维发展与提升—读写结合当前的高中语文教材在编写上强调阅读教学的主体地位，而忽视了写作教学。那么，在这样的教材背景下，应如何进行作文教学呢？阅读，是主体从外到内的吸收、借鉴的内化过程；写作，是主体从内到外的抒发、表达的外化过程；阅读与写作，是构成语文的重要组成部分。因此，在教材以阅读为本位的背景下，基于语文核心素养，利用教材的课内阅读，激发学生的写作灵感，读写结合，提升学生的思维能力。叶圣陶先生曾在《语文教学十二韵》中讲：“作者思有路，遵路识思真；作者胸有镜，入境始与亲”。叶老先生这句话告诉我们，每一篇文章都有一定的写作思路，都有一条清晰明确的主线。因此，在课内阅读教学时，首先，通过获得对课文中语言和形象的直觉体验，归纳、学习文中的文学语言、文学现象、写作思路，丰富学生的理解和感受；其次，读写结合，提高学生思维的灵活性、独创性，运用课文学到的写作逻辑规律，发展学生的逻辑思维，形成自己的文章。在教学中具体做法如下：以人教版高中语文教材第四册第一课《林黛玉进贾府》为例，文中的第八自然段是对“荣禧堂”的描写，曹雪芹在描写这一部分时，先写荣禧堂所处的方位，在院落整体上把握位置；其次，写荣禧堂屋内的布局。由整体到局部，由室外到室内，由物理环境到人文环境。在教学中，我们不妨先让学生总结，通过对语言的直觉体验，分析探究作者的写作逻辑，形成自己的认识；其次，教师布-3-置课后写作练习，运用课上学到的写作逻辑，介绍一个地方，如图书馆介绍。入选教材的文章，都是古今中外的经典文学作品，经典的价值不可估量。教师要充分利用教材资源，让学生通过对语言和文学形象的分析，获得思维提升，概括逻辑规律，读写结合，提高学生思维的灵活性与独创性，培育学生的语文核心素养。三、基于审美鉴赏与创造—学生互评当前的高中作文教学，由于学生学习时间紧张，往往采用教师批改的方式，评改方式比较单一，在此情况下，学生往往只关注分数和评语，却对作文的修改毫无兴趣。因而，基于语文核心素养，学生互评作文，不仅解决评改方式单一的问题，而且学生通过评改其他同学的文章，能够感受、体验、鉴别其他人的作品之美，增强学生的审美能力，从而更好