语文教育观与语文课程标准--大陆与台湾语文义务课程标准比较(网友来稿).docx

语文教育观与语文课程标准--大陆与台湾语文义务课程标准比较(网友来稿)语文教育观与语文课程标准--大陆与台湾语文义务课程标准比较(网友来稿)聊城大学语文课程与教学论研究所2002级研究生温建萍所谓语文教育观就是指人们对语文教育特点和规律的认识而形成的一种特定的世界观。而语文课程标准同样也是对语文教育特点和规律的总结与反映。因而我们有必要从语文教育观的角度来考察语文课程标准的制定与实施。本文拟就从语文教育观的角度来比较台湾与大陆的最新语文课程标准。一、语文教育观总揽我们可以根据语文学科的基本性质、内容和哲学的一般方法将语文教育观分解为四个层面：本体观、整体观、辨证观和发展观。这四个层面互相配合、水乳交融构成科学的语文教育观。本体观，指对语文学科独具的特性及其使命的本质的研究。这是语文教育观的核心。一门学科之所以成其为一门学科就在于它的独具的个性，在于它自成体系的知识系统，在于它严密的学科逻辑规则等方面。而在这方面我们语文教育的研究工作显然做的还不够，对语文学科的本体研究的力度是相当小的。相反许多学者将主要的精力都放在了对语文教育的外围研究之上，这种迂回的研究工作多半都是出力不讨好的。我们认为树立语文教育的本体观，逐渐加深对语文学科独具特性与本质使命的认识，是语文教育界的重要问题。整体观，指对语文教育外部环境、相关领域及其内在机制的系统观照。本体观固然是语文教育研究最重要的课题，但马克思主义告诉我们一切事物都不是孤立存在的，联系是普遍的；因而我们对语文学科的本体研究也不能孤立进行。我们的研究工作还需要把语文教育的外部环境、相关领域及其内在机制紧密的联系起来，从宏观整体上来系统的观照语文教育。这是所有学科的共同之点，同时也是语文学科性质的内在要求。辨证观，指对各种语文教育理论教育思潮的多元思考与借鉴吸收。语文学科和所有的学科一样，在自我孕育、形成和发展的过程中，不断的建构着适合学科特点和规律的各种基本的理论。这当中既有中国几千年的传统教育理论，也有西方最先进的各种教育理念。如何冷静、严肃、辨证的看待这些理论对语文教育的影响是科学语文教育观的重要标志之一。发展观，指对语文学科的教改走向与未来发展方向的纵深探讨。面向开放的21世纪，人类社会正面临着史无前例的检验和挑战。语文学科同样也在历史的隧道中探寻着自我前进的道路与方向，语文学科人才被时代赋予了新的内容与要求，语文教学也在历史的考验下主动应战，语文教育观自然也要随机的进行自我调整和完善。二、语文教育观视野下的两岸语文义务课程标准我们考查的两岸的语文课程标准分别制定于2001年和？？？年，它们都是两岸最新的课程标准，因而具有较强的可比性。这两个课程标准的体例与内容在很大程度上都具有相似性，都在一定程度上符合着语文教育的特点和规律。我们从语文教育观的角度出发，可以发现两岸的语文课程标准又有着许多的不同，同时二者也存在着一定的不足之处。我们试从语文教育观的四个层面来分析两岸的语文课程标准。1、本体观与语文义务课程标准本体观是语文教育观中最核心的部分，这是语文教育成功与否的关键所在。只有认清了语文教育的实质语文教育的质量与效率才能得到大幅度的提高。大陆的课程标准在课程理念中明确提出：“正确把握语文教育的特点。”在课程总目标中也反复的提出了这个问题，只是在表诉上不那么直接罢了：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右的汉字。能正确工整的书写汉字。”“具有独立阅读能力。”“培植热爱祖国语言文字的的情感，养成语文学习的的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”等等在具体的阶段目标中本体观的表现则很多，择其具有代表性的一些做分析：（1）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（2）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（3）诵读优秀的诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。（4）懂得写作是为了自我表达与人交流。（5）能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。从汉语拼音、识字与写字、阅读、写作以及口语交际等多个方面都可见语文本体观的影子。台湾的课程标准同样也可以这样来进行分析。课程理念：“旨在培养学生正确理解和灵活应用本国语言文字的的能力。”这是语文教育的独具特点和语文教育的根本目的。课程的十条总目标中多条内容紧紧围绕着语文教育的特点展开：“欣赏、表现与创新培养语文创作之兴趣，并提升欣赏评价文学作品之能力。”“表达、沟通与分享应用语言文字表情达意，分享经验，沟通见解。”等等在具体的分段能力指标中更是举不胜举，我们也从汉语拼音、识字与写字、阅读、写作以及口语交际等五个方面来展开：（1）能应用注音符号，欣赏语文的优美。（2）能用笔画、偏旁负载搭配、间架结构、布局、行气和行款等美观原理赏析碑帖与书法作品。（