激发学生写作兴趣，提高语文综合能力(网友来稿).docx

激发学生写作兴趣，提高语文综合能力(网友来稿)激发学生写作兴趣，提高语文综合能力(网友来稿)广东中山二中语文组蒋晓辉（528429）语文综合能力包括听说读写等诸多能力。因此，语文综合能力的提高，不是一朝一夕所能凑效的。多少年来，令语文老师最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。为了高考取得好的成绩，我们常常这样安排高三一学年的时间：利用十周时间快速结束高三教材，利用一个月甚至更多时间学语音，错别字和病句修改差不多要花两个月时间，再加上成语复习、文学常识和标点符号，用在其他方面的学习时间是少之又少。现代文阅读与写作这个重中之重，似乎被大家忘记了。因为前面那些题是基础题，那些分是死分数，是只要记住就可以得分的。老师们的经验就是抓住死的，撞上活的，那样就有高分了。这样以来，语文教学陷入一个非常尴尬的境地：没有了现代文阅读，没有了现代文写作，语文得分的高低和语文实质能力不成正比了。这样的语文还能叫语文吗？因此，很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，将颠倒了语文教学再颠倒过来。我以为比较可行的办法是：通过激发学生写作兴趣来提高语文综合能力。一、听说读写，以写为目标传统的语文教学将听说读写四者割裂开来，以至于学到的知识难以运用到写作中去，平时听课的不一定能多得分，平时读书的也不过是在默写上多得些分而已。因此他们就会觉得读书是得不偿失的事。没有了动力，谁还会花时间去读书呢？为此，我们确定以写为目标，从而促进听、说、读。俗话说：“乐此不彼”，“兴趣是最好的老师”。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性劳动的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。人都有功利思想和功利行为，功利思想和功利行为源于功利心理。功利心理是一种追求、进取、获得的心理，它能直接产生动机。人们都乐于表现自己，展示自己，都有获得成功的欲望。就写作而言，作家希望自己的作品出版，教师希望自己的作品发表，学生自然也希望得到老师的肯定。这种功利心理，也可以说是一种自尊心理，一旦得到满足，又将产生“继续写作”的冲动。鲁迅《狂人日记》发表，结果是他“一发而不可收”，继续创作出《呐喊》和《彷徨》中的其他作品。因此，在语文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。及时肯定学生，是必不可少的。而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，力求写出好的文章来。自己也绝不懈怠，总要选出一些较佳习作，编写作文专刊，张贴出来，并推荐到学校网站和报刊上去。以点带面，让学生感受到老师在关注他的作文，从而大大提高他们创作的积极性。而要写出好的文章，不借鉴前人的文章可以吗？这样，学生自然要去读典范文章，来丰富自己了。二、鼓励模仿，让学生觉得写作并非难事模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，让学生觉得写作并非难事。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。创造是从模仿开始的。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为典范。如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”变化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。学生模仿范文写作，老师一定要说明，模仿不是抄袭，不是临摹，也应是一种创新，因此要离开范文写作。可以学范文的结构，可以用范文里的例子，也可以仿照范文开头和结尾，但不能照搬照抄。开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。例如：学习《故乡的榕树》，仿写《故乡的桥》、《故乡的井》、《故乡的小河》，就可以仿照范文的构思：眼前的榕树--回忆的榕树--联想到与榕树有关的人和事--眼前的榕树，先写眼前的，再写回忆的，再写联想的，最后回到开头以相互照应。如果学生还读过巴金的《灯》，日本壶井荣的《蒲公英》，就更应该能写作这一类文题的文章了。同样的道理，会写这类文章，自然也就读熟了这类课文了。三、利用教材，迁移运用现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。这时要教会学生利用教材，迁移运用。比如，教学《廉颇蔺相如列传》后，带领学生提炼观点：要知错就改；要团结对敌；用人不能论资排辈；有勇还要有谋；正确处理主要矛盾；教学《赤壁之战》后，可以提炼观点：小可以敌大，弱可以胜强；要广泛听取群众意见；骄兵必败；不能忽视客观条件……当然，要有话可说，有