基于主题情境图的小学英语深度学习的教学实践.pdf

2023年04期总第652期ENGLISHONCAMPUS注小学生的写作能力以及词汇记忆能力，很少涉及语言实提问学生“WhatareChenJieandJohntalking这about?”一问题。践。课堂上的语言实践不到位，对学生英语素养的培养和发学生在进行语言训练之后，教材提供的单个情境图无法满足展有很大的影响。学生的学习欲望，这时候英语教师展示整个校园的各场所分三、基于主题情境图的小学英语深度学习的教学实践布图。部分学生由于英语水平有限，指着“会议室”和“广（一）利用情境图激活对话教学播室”问英语教师“What'sthis?”，体现出强烈的求知欲望。与单调的白纸黑字相比，运用情境图能够使学生产生学通过本次教学，学生能够巩固自身已经学习的词汇，同时也习英语的欲望。以往小学生在学习英语的时候，经常因为缺认识了不少新词。在课堂教学即将结束的时候，教师就本课乏兴趣而“不想说”，所以小学英语教师，应当重视对英语内容进行提问，使学生能够在学习教材知识的基础上，又拓教材每一单元图片的利用，通过带有情境的图片，引导学生展了知识面，有助于学生未来继续学习英语学科。对本课需要学习的内容进行预测，从而快速进入学习状态。（三）灵活运用文本教材比如，闽教版小学英语三年级上册Unit1“Hello!”中Listen当前新课程改革日益深入，小学英语教材按照新课标andfollow板块的情境图呈现的是班里来了两位新同学Wang的要求编排内容，具备较强的针对性和灵活性。教师要把教Tao和Julia。通过提问“Whoarethey?”“Doyouwanttoknow材内容与学生的生活紧密联系起来，帮助学生在短时间内掌them?”“Wherearetheyfrom?”等，使学生主动思考“他们握符合其认知水平的知识点，进而在实际生活中有效运用英是谁？”“他们来自什么地方？”“你想了解他们吗？”等问语知识点，并能将学到的知识灵活地应用于实际生活中，发题。学生在思考的过程中产生强烈的好奇心，同时根据教材挥出英语教材在育人过程中的价值。中的对话，跟随教师的讲解明确情境图所表达的信息。不仅比如，在教授闽教版小学英语三年级上册Unit5“My如此，英语教师可以适当将情境图进行扩展，从学校延伸至family”时，在第一课时，教师对“Storytime”“Fun其他场景。例如，教师可以展示学生去爷爷奶奶家的图片，time”“Cartoontime”“Lettertime”及其“Songtime”等内然后提出本课问题“Whoarethey?”等，绝大多数学生都有容进行合理的融合，促进学生听得懂、能说、会念，会去爷爷奶奶家或者与爷爷奶奶一同生活的经历，因此学生能用家庭主要成员“family”“grandpa”“grandma”“father”够配合英语教师，根据情境图完成口语对话，以实现深度学“mother”“brother”和“sister”及生活用语“Thisismy...”习的目标。和“She's/He'smy...”等对自己的家庭进行简要介绍，同（二）巧用情境图增强语言输出时了解英语国家的家庭以及姓氏文化，然后运用教材中的语言是交流的工具，小学生之所以需要学习英语，是“Familysong”巩固所学内容。第二课时，英语教师先带领因为小学生需要掌握运用英语进行口语交流的能力，因此学生温习“Familysong”，并且要求学生展示其家庭的照片，英语教师必须重视小学生英语口语表达水平的提升。小学引导学生用英语介绍家庭成员。通过这种方式掌握教材内生在学习英语口语的时候离不开情境，英语教师可以运用容，可以为高效课堂教学的实施打下良好基础。主题情境图开展口语交际教学，要求学生们二人一组，分（四）完善教学评价方式角色朗读教材中的对话，还可以有效利用教材各单元Listen英语教师应根据实际完善教学评价方式，以促进小学andfollow板块和Askandanswer板块所配的图片。首先，小生持续进步。在阅读教学过程中，英语教师必须主动优化教学生在英语教师的引导下读图。学生仔细观察教材中的图学评价环节，对小学生的深度学习成效进行反馈。在开展评片，然后提出相应的问题。其次，英语教师引导学生根据图价活动之前，英语教师必须考虑到小学生当前的发展特征，片内容自主编出简单的对话，进而根据自身的实际情况，与结合小学生的年龄特点以及新课程标准，设计学生自我评价同小组的同学进行简单对话，在循序渐进的过程中，学生表，使学生能依据表格的内容对自己进行评价。在此基础上，能够做到语言的输出。比如，在教授闽教版小学英语三年指导学生对小组内的其他学生进行简单的评估。与此同时，级上册Unit7“Schoolthings”时，就可以引导学生仔细观察对学生现阶段的英语学习成效进行评价，尤其要针对不同的插图，然后问“What