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呼唤灵动的中学语文教学(网友来稿)呼唤灵动的中学语文教学(网友来稿)苏州工业园区教研室卜延中随着课程改革的逐步推进和深入，中学语文教学发生了可喜的变化。在教学中，教师力求准确定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”；重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生“学”方式的转变。注意了语文教学的开放性、实践性，能够尊重学生的独特体验。孤立、封闭、凝固、僵化的语文教学，逐渐淡出语文课程。但是，还有的教师在语文教学中拘泥于课堂，视教材为神明，注重分析，脱离生活，机械地进行练习的操练，语文教学缺乏生机与活力，因此，我们呼唤灵动的中学语文教学。一、对话：领略大师的思想精髓2001年高考，南京13中蒋昕捷一篇古白话《赤兔之死》，“明白晓畅、文采飞扬，老到的语言功夫使众多考生无法望其项背”②，令阅卷老师拍案叫绝，一致打出了满分。在考场时间如此紧迫的情况下，为什么写出这样高水平的文章呢？在接受记者采访时，蒋昕捷坦率地说：“最重要的是平时的积累，要博览群书，尤其是中外名著，光靠读几篇文章远远不够。”③他喜欢读古典名著，对《三国演义》情有独钟，很多章节都能熟读成诵，无怪乎信手拈来、洋洋洒洒。全日制普通高级中学《语文教学大纲》（试验修订版）提出：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。《普通高级中学语文课程标准》要求学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”可见课外阅读在中学语文教学中提到了重要地位。但在教学实践中我们感到，许多老师的教学观念较为陈旧，肢解课文、牵强附会，一学期一本书安排了补课时间还紧张，学生不能抽出时间进行课外阅读。狭窄的知识面难以培养学生的人文素养。可以说文学素养的高低取决于阅读量的大小，文学品味是一种长期积淀的结果。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”是用心血凝结的经验。《全日制义务教育语文课程标准》阐述“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们指导学生课外阅读应选精品、教方法、给时间，真正使学生和名著亲密，与大师对话！二、体验：品味生活的多姿风采美国著名的教育家华特B科勒斯涅克的“语文学习的外延与生活的处延相等”被上海《语文学习》杂志作为封面的引导语应该给人深刻的启迪。但中学语文教学的现状却无视社会生活，学生被锁在课堂、封在校园，学毫无生气的课文，可以说是“两耳不闻窗外事、一心专读应试书”，结果缺少生活的体验，缺乏实践的机会，影响了中学生的发展，引发了人们对中学生语文能力缺失的频频慨叹。现代著名教育家陶行知非常重视学生与生活的关系，明确指出“生活即教学”、“社会即学校”。④顾黄初先生认为：“语文教学改革，关键在于贴近生活，这是根”。⑤江苏省著名青年特级教师黄厚江要学生阅读生活这本无字的书，“为生活而学语文，在生活中学语文，让生活为学语文服务”。⑥《普通高级中学语文课程标准》强调“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。”新大纲也要求语文教学“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学习语文实践的机会”。这就要求我们在中学语文教学中要深入领会、加强落实，要努力创设生活情境，深入社会实践，着力培养中学生在生活中汲取语文知识、运用语文知识的能力。三、构建：开发丰富的课程资源中学语文老师必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。《普通高级中学语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”培养学生“热爱中华民族优秀文化的感情”是中学语文教学的目标之一。中华民族优秀文化琳琅满目、博大精深，中学生受制约的因