浅谈新课程教学中授课技巧.doc

浅谈体育新课程教学中
授课技巧
－朱德贤
传统的体育教学是以教师为主体，学生为客体的教学模式，以教师的绝对权威为主要方式，老师教什么，学生就学什么，学生只是被动学习的一个载体，没有主动性可言，造成了“教师教的艰苦，学生学的痛苦，而效果却不怎么样”的怪现象。学生喜欢体育，但却不喜欢上体育课的现象，给体育教学带来了深深的困惑。新课程教学针对这种现象，提出了新的教学理念，给体育教学开辟了新的天空。
新课程教学提出了“运动参与”的目标体系，提倡发挥学生的自主性、调动学生学习的主动性、充分张扬学生的个性，至此形成了新课程教学新的理念：强调师生的互动关系，倡导主动的、多样的学习方式，建设充满生命力的课堂教学环境，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使体育教学从教师主体地位向学生主体转变，从而给体育教学带来了更大的挑战性，以给体育教师提出了更高的要求。
“四肢发达，头脑简单”，体育教师以知识贫乏、纪律观点淡薄成为人们对体育教师普遍的评价，要上好新课程的体育课，体育教师确实需要加强自身的学习。孔子说：“学，然后知不足，教，然后知困；知不足，然后能自省；知困，然后能自强。”学习主要包括学习新课程标准精神，提高自己的文化素养，不断的提高自身的个人魅力，这些都是上好体育课必不可少的条件。“桃李不言，下自成蹊。”体育教师的一声口令，一个示范、一个眼神，无不显示教师的魄力和风采，而这一点一滴无不是在日常工作中逐步形成的。所以，体育教师在日常工作中应加强积累，形成自身的长处、特点，并加以强化，改进自己的不足，这是新课程教改中看不到的技巧，也是最重要的技巧。
那么，怎样才能上好新课程教学下的体育课呢？
首先，内容的选择自关重要。以前，体育课的教学由教材定，教师没有选择，学生就更谈不上了，试想，一堂体育课就在教师的讲解示范、素质练习中度过，学生有何快感，主动性又从何而来？当前的学生，由于传媒、报刊、网络等的影响，接受能力更强，那种生搬硬套的教学方式，显然不是新课程的要求。在上课以前，教师应该想一想，什么是学生感兴趣的内容？可以设身处地的换位思考，也可以通过问卷调查的方法确定所教内容，这样，你的教学至少也取得主动权，为良好的教学打下了基础。
其次，要注重教法。教法的设计，需要教师精心的思考，同时也是教师日常工作的积累。其中，用探究性、自主性的教学模式，可以给体育教学带来意想不到的效果。如：在后蹬跑的教学中，传统的教学方法往往是以两腿交换跳、弓步走为辅助练习方法，然后教师示范、学生练习的课堂教学模式进行。这样，学生学习非常累。利用探究式的教学方法相对就省事多了，可以利用游戏“跨步猫”的方法，达到事半功倍的效果。“跨步猫”是学生经常作的一个游戏，因此学生非常感兴趣，在游戏中，教师可以选出一个动作较好，与后蹬跑动作相象的同学示范，然后告诉学生，这就是后蹬跑。学生恍然大悟，后蹬跑原来如此简单，在嬉笑中掌握了后蹬跑的动作要领。比起传统教学来，学生学习的主动性和教学效果都要好。
第三、要注重分层教学。俗话说“十个手指都不一样长”，何况一个40－50人的班级。传统的体育教学往往忽略了这一点，萝卜青菜拉作一样长，基础好的不愿意学，基础差的又学不好，这样的课，效果可想而知。采用分层教学的模式则可较好的解决这样的矛盾。如；篮球的运球教学。有些基础较好的学生显然不能满足教师装腔作势的讲解，这部分学生可以自主安排分队比赛、运球接力等方法，增强对抗性；基础较差的学生则需要教师的循循善诱，从最基础的教起。在这里，必须区分的是，分层教学不是让学生听之任之，而是在不同基础上，提出不同的教学目标，让学生各得其所。
第四、增强课堂的竞争性。中学生总是争强好胜的，因此，上体育课中利用好中学生这一心理特点，可以起到较好的教学效果。竞争性的教学方法主要以游戏为载体，激励学生的参与性。教师在设计游戏时，一定要精心思考，不要让游戏失去悬念，同时要有趣味性。如：用篮球进行接力游戏时，许多教师可能会更多的想到运球或抱球跑等方法进行组织，如果在该游戏中加上去时用脚踢，回来运球的方法，则会趣味横生，脚踢的方向性相对较差，加上力度、拣球等不确定因素较多，使游戏的胜负极具偶然性，因而，学生参与热情较高，课堂显得生机勃勃，在悄然中，学生的灵敏性、速度都得到了较好的锻炼。
第五、合理的评价。记得有这样一位学生，上课时纪律观点不是很强，总是东张西望的，并且还经常顶嘴，许多教师都比较烦他。某次体育课上，我利用其机智灵敏的特点，做了一次游戏的示范，并且在同学们面前，给予了掌声鼓励，致使该生在以后的教学中有较大起色，体育课上非常积极。这就说明合理的评价，会对学生的学习起到促进作用。皮格马利翁效应可以适用于每个学生，教师良好的期望是学生前进的动力，教师都不相信自