信息窗二（0的认识）1.doc

“0的认识”教学设计农安县青山中心小学唐明月教材分析：本节课是在认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习1-5的认识；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析：“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。教学目标：认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。教学重难点：重点：联系生活实际，体会“0”的含义。难点：0的书写方法，理解“0”的两个含义。教具、学具准备：课件、直尺、0~5的数字卡片。教学过程：一、创设情境，揭示课题1.活动激趣师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。）2.设疑引出“0”师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？师：今天我们就来学习有关0的认识。（板书：0的认识）[设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。]在活动中体会0的含义二、探究新知，建立模型。（一）理解0表示“没有”的意思师：今天老师还给同学们带来了一位朋友，瞧，谁来了？（教师出示小猴子图片）1.观察发现师：大家知道小猴子最喜欢吃什么？（桃子）今天，它发现了一盘桃子，[出示主题图（1）]可高兴了！看，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？（板书“2”）。看看接着发生了什么事？[分别出示主题图（2）、（3）]猴子吃了一个，还剩下1个桃子，用1表示（板书“1”）；它又吃了一个，盘子里一个桃子出没有了，用0表示。（板书“0”）2.小结“0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：“没有”）。[设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，应该用什么数字表示呢？学生在已学数字中已无法找到，从而引起认知的冲突，要用一个新的数字“0”表示。]师：生活中有许多事物可以用“0”表示，（出示图片）。淘气手里拿着两个气球，仔细看，发生了什么？（学生汇报：气球飞走了，用数字“0”表示）小结：像我们刚才的吹泡泡游戏、盘子里的桃子被小猴子吃的一个也没有了，气球飞走了，都可以用“0”表示。“0”表示什么也没有。4.说一说大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的？（学生汇报）[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的“0”，从而加深对“0”的认识和理解。]5.练习出示盘子里有茶杯的课件，学生思考后汇报。总结：“0”仅表示没有，它还有其他含义吗？（二）理解“0”表示“起点”的意思1.出示直尺图片观察直尺，加深认识让学生观察尺子上的数字，你发现了什么？把你的发现跟你的同位说一说。汇报发现的结果。2.生活中有哪些事物可以用“0”表示“起点”的意思呢？（指名回答）3.出示图片（直尺、三角尺、温度计、跳远、跑步比赛）体会“起点”几名学生都从“0”度线开始跑。（3）引出“0”的另一种含义：表示起点的意思。师：（教师指着“0”度线）刚才大家说从这里开始跑才公平，那么这条“0”度线表示什么意思？（板书：“起点”）[设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。]4.生活中，你在哪儿见到“0”?（学生汇报，教师总结。）三、教学“0”的书写1.师：我们已经认识了0，你觉得0像什么？2.教师示范写0，边写边说明笔顺：从上到下，从左往右，起笔收笔要相连，成椭圆形。3.学生书空。4.学生在书P29的小方格写