浅探如何提高思想品德课教学的实效性.docx

浅探如何提高思想品德课教学的实效性钱集中学王勇2014年6月18日思想品德课是对初中学生系统进行公民品德教育，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。本课程以初中生生活为基础，以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性必修课，其中该课程的一个核心特点是体现人文性，即尊重学生学习和发展的规律，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值观引领学生发展，提升学生素质和增强学生社会责任感。然而在实际教学中，由于应试教育的影响，这门课却成了以升学为目的的单纯传授知识的过程，这使思想品德课脱离了设置该课程的原目的和学生实际。教师单纯说教，学生被动听课，整个教学过程缺乏生机与活力，学生学习的积极性严重受挫。为了改变这种不良现状，优化教学过程，提高学生的学习积极性，力求学生知、情、意、行等品德要素和谐发展，提高学生综合素质。真正提高思想品德课教学的实效性，我在日常教学中做了如下思考与实践：优化课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学理论指导下，为完成一定教学任务而构建的课程教学程序及其方法策略系统。它是教学理论与教学实践相结合的产物。科学而有效的教学模式是教学过程整体优化的结果。因而它是完成一定学科教学任务的基本途径。长期以来，初中思想品德课较多地以教师为中心，以“讲条条、背条条”为特征的畸形化教学模式。这种模式主要以传授知识和应付考试的需要为设计教学程序和教学方法的依据；以课本为教学的主要信息源；以“接受学习”为基本学习方式，这种模式对于完成”传知”教学任务有其实际效果，为各学科普遍采用。但这种教学模式对于初中思想品德课并非最优和最有效的。思想品德课属于德育范畴，对于帮助学生树立正确的政治方向和培养学生具有良好的思想品德起着奠基作用。思想品德课的特征是：首先，其教学任务主要是提高学生的思想觉悟和品德修养，而不仅是传授知识；其次，它的教学过程是认知过程、情感过程、意志过程的统一，而不是纯粹的认知过程；第三，它的教学信息源除了课本外，还包括社会现实生活；第四，它的教学方法除了阅读教学外，还有使学生获得社会实际知识和情感体验，引导学生积极思维和参与的其他方法；第五，它的学习方式是“接受学习”和“发现学习”的统一，而不能只是前者。鉴于目前思想品德教学及思想品德课的特征。要想使思想品德课由“应试教育”向“素质教育”转轨，要想用先进的教育教学理论武装教师，要想提高学生学习的兴趣，要想思想品德课与学校德育工作接轨，就必须改革优化教学模式。我认为好的教学模式应体现以下几点：1、教师在教学中应努力通过创设情境，激发学生学习的兴趣和造成一定的心理氛围，使学生接受并积极参与教学，做好学习新知识的心理准备。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样做的目的使学生扭转消极心理形成积极心态，主动参与教学，营造师生和谐氛围。2、教师引导学生感知教材、理解教材、掌握知识、明白道理、形成观点。这是学生提高思想觉悟和能力的基础和前提，为达到这个目的，主要采用“自学指导”的学习方法，将“接受学习”和“发现学习”相结合，运用自学阅读、讨论、讲解相结合的方法。3、教师在授课过程中要通过设疑、质疑、解疑等方法，启发引导学生探索发现，在理论和实践的基础上消除学生的疑惑和情感障碍，既是情感教育的过程，又是进一步明理的过程。从学习状态来看，“疑惑”并非坏事，学中有疑是积极的学习状态。如果学生麻木不仁、人云亦云，则反而是不正常的。由于学生对实际生活缺乏深入了解，思考方法又相对片面，再加上没有做积极而认真的思考，可疑之处甚多实属正常。例如：初中学生往往认为“培育和践行社会主义核心价值观，是国家的事，是大人的事，自己现在还小没法参与。”因而他们感到教材文本提倡的培育和践行社会主义核心价值观的要求，自己很难做到。显然这种疑惑影响了他们的知行统一。故在教学中教师要通过“质疑”实现“解惑”。为了解决上述关于社会主义核心价值观的思想疑惑，在教学中我结合中学生的生活实际、青少年的先进典型、感动中国年度人物、中国好人榜等，引导学生讨论“培育和践行社会主义核心价值观是否只是国家和大人的事？”等问题。从而帮助学生懂得“培育和践行社会主义核心价值观”是每个公民的责任，要从小事做起，从现在做起，并使之在学生的日常行为中逐步落实。4、学以致用，教师要引导学生运用所学知识分析和解决问题，明确各种条件下应采取的行为，促进学生积极践行所学的理论要求和行为规范，并逐步形成习惯。学生从课本上了解和掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的却是复杂的环境和具体的行为对象。中学生涉世不深，缺乏经验，不善于确定行为对象和选择行为方式。