发现中探索在探索中发现.doc

教材教法发现中探索在探索中发现主讲教师：罗鹏苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。一、创设问题情境，引导发现问题。探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向；同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈的"不协调"，给思维以动力。创设问题情境可以从以下几点入手：１、引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。例如，在教学分数、小数、百分数的联系时，一开始就给学生一个４０个等分格的长方形，让他们在长方形中涂上六个小格，并说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少。他们处理的不再是１００个等分格的正方形，这个问题对学生是一个挑战，引起了学生的探索欲望；２、适合各层次学生，由浅入深做出回答。例如，两位数乘两位数教学中，一开始就提出问题：有许多饮料，一箱是２４瓶，这样的饮料１６箱大约有多少瓶？请每个同学猜测，答案写在纸上。结果出现了１５种不同的方法，虽然其中有极其简单的２４＋２４＋２４＋┄＋２４＝３８４的方法，也有十分灵活的方法，但各有各的道理，使不同层次学生都尝到了发现的乐趣。３、富有趣味性，引发学生积极思维。例如，在教学圆的认识时，演示电脑画面，小动物们骑着不同形状轱辘的自行车进行自行车比赛，谁能取得第一？为什么是圆轱辘的取得第一？有趣的画面，有趣的问题，激起了学生的思维兴趣。４、伴以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。例如，教学能被３整除数的特征一课时，提出"判断一个数是否能被３整除，是不是也可以只看它个位上的数就行？"要求在小组中展开讨论，并提出明确要求：⑴小组中每个同学自己报几个能被３整除的数，提供小组观察。⑵仔细观察，发现规律。⑶各抒己见，敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。⑷要以理服人，不能单纯靠少数服从多数来定论。带着明确的目标，学生十分积极的投入到探索研究的小组活动中去。对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单的直接给出，应该让学生在学习实践过程中自己去发现、去提出，发现问题往往比解决问题更重要。二、创设充分条件，培养探索精神。中科院心理所的张梅玲教授曾说过："再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的"。张教授的话非常有哲理，学生只有亲手"做数学"，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往、策略各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种"放松的警觉状态"中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。总之，发现是探索的动力，探索是发现的有效途径，两个环节的交替往复，不仅是学生同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现。论教师的和谐创新教育能力主讲人：倪志军建立创新型国家、构建社会主义和谐社会，需要具有和谐人格的创新型人才，而和谐创新型的人才要靠教育来培养和造就。教师是决定性的因素。只有靠具有和谐人格的教师来实施创新教育，才能培养出数以千万计的能够与人和谐、与社会和谐的创新型人才。这是我们构建和谐的创新型国家的根本所在。所以，教师的和谐创新教育能力是当前乃至未来社会条件下教师必须具备的能力。一、教师必须具备和谐的人格（一）人格与人格和谐人格又称个性，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。它包括三方面：一是个性倾向性，如需要、动机、兴趣、理想、信念等；二是个性的心理特征，如能力、气质、性格等；三是个性的自我调节，如自我评价、自我体验、自我控制等。所谓人格和谐是指个体能够形成良好的个性品质，心理特征稳定，能够进行良好的自我调节与控制。（二）教师的人格和谐教师作为一个特殊的职业，不仅要面临着其他社会成员要面临的人际、社会、家庭等问题，还要面临一些在其他职业中不多见的极为复杂的问题：如面对众多性格、家庭背景、社会背景各异的青少年学生，不仅要传授知识，同时还要通过言传身教塑造学生良好的道德品质和和谐的人格成为一个对社会有用的人。教师的工作成果是全面发展的人才。这就要求教师不仅要有渊博的知识，更要有良好的个性心理品质