在生物学中建构概念图教学的策略研究.doc

在生物学中建构概念图教学的策略研究概念是生物学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中，教师往往由于理念缺失、教学功利等原因，自觉或不自觉地采用照本宣科的陈述性教法和文字解释的文字学教法，形成“注入式”或“说文解字式”的概念教学模式，很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究。概念图的应用则可以帮助师生掌握正确有效的生物学概念学习的策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高，建立系统完整的知识框架体系；可以为中学生物教学中对概念教学方法的认识以及如何促进生物学概念构建这两个急需解决的问题提供一条新的策略和途径。在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。1．概念图及绘制过程1.1什么是概念图概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。如下图所示的物质出入细胞方式的概念图：1.2概念图的绘制概念图的绘制没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：①确定关键概念：从选定的知识领域中，挑选出关键概念，以及与之相关联的其他概念，并把这些概念列出一张“关键概念”一览表。②概念的排序：关键概念一经确定，便可以将其排列成序，即将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。③进行各级连接，画出概念图的草图：把每一对相关的概念用连线连接，并在连线上标明两者之间“是什么”或有“怎么样”的关系。④反思与完善：对已初步编制好的概念图加以调整与充实，以不断完善认知结构，促进意义建构。2．概念图教学的策略研究高中生物学知识大到生物圈，小到分子，有现象有本质，有结构有功能，有过程有结果，有实验有理论，有内因有外因，有正常生理有异常生理，……知识零碎，学生不易理解、掌握和运用。但任何知识都不是孤立的，其自身都有一定的结构，并处于一定的体系之中，因而对于概念图的学习，既有助于知识本身的深入理解，也有助于利用这些知识去理解新知识。2.1在新授课中建构知识结构在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识的能力。例如，《分子与细胞》的第3章“细胞的基本结构”共3节内容，分别讲解了细胞膜、细胞器和细胞核的有关内容，在学习第1节细胞膜内容时，我和学生共同绘制细胞膜的概念图如下图所示：在学习第2节细胞器的内容时，我向学生提供了一连串写有细胞器名词的卡片：细胞器----系统内的分工合作、细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、分离细胞器的方法、膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核糖体、中心体等，结合课本知识的学习，通过移动卡片，最后学生完成了如下所示的概念图：这样，学生不仅对细胞器的结构和功能有了整体的认识，而且在摆弄卡片的过程中，十分想弄清楚这些概念之间究竟有什么具体的意义联系，强烈的求知欲油然而生，对知识的学习淋漓尽致。第3节细胞核的结构和功能有关知识比较简单，教学时，我要求学生在前两节的基础上，根据课本内容，自己构建细胞核概念图，通过学生的讨论合作，最后构建了如下所示的概念图：在实际的教学过程中，笔者发现一些学生不能顺利地制作概念图，不同学生制作的概念图也有不同。学生在概念图的学习中存在着很大差异。学生不能顺利地制作概念图主要是因为他们不能在有限的时间内发现概念间的联系。要解决这个问题，教师应根据学生学习水平的差异，适时变换教学策略，增强教学针对性。比如针对中等水平的学生或当学生进步后，教师可以呈现留有部分空格的概念图，学生的水平越高，空格就越多，需要连接的概念就越多。针对高水平的学生，教师可以不提供任何暗示。又如，教师可以呈现包含部分错误的完整概念图，学生在改错中学习知识，避免了学生自己构图带来的认知负担。而学生要发现和改正概念图中的错误，就必须认真分析整个概念图，思考哪儿有错。这避免了直接呈现“标准”概念图带来的被动学习。2.2在复习课中建构知识体系复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，