对校本课程乱象的思考.doc

对校本课程乱象的思考随着课改的深入，校本课程进入每个学校，一所学校如果没有几门自己的校本课程，似乎成为一个笑话。但随之而来也出现许多伪课程、假课程、垃圾课程、短命课程等乱现象，归纳起来主要有以下几种情形：情形一，滥用“活动即课程”的理念，把学校的一切活动都说成是课程。诸如升旗仪式、成人仪式、班会活动，堂而皇之的变成“升旗课程、成人课程、班会课程”。情形二，“课程开发”的界限模糊，导致开发对象不清。有的只是对国家课程的某个模块、某个章节的校本化改造，或将其中的一个实践活动说成一门课程，如“英语听力课程”、“化学实验校本课程”等。情形三，对相关课程的概念认识肤浅，导致课程门类鱼龙混杂。如《XX社区垃圾桶布点科学性调查研究》本是国家课程中综合实践活动下的一个研究活动，却被说成是一门课程。情形四，在课程开发中缺少本校特色文化。许多都是领导一时心血来潮、应付上级检查而设立，或者是其他学校的舶来品。对以上情形，学校要有对校本课程有正确的认识。校本课程是对国家课程、地方课程的补充，校本课程的设立应锁定两个需要，一是满足学生全面且个性化发展的需要，二是满足社会对人才的多样化需要。如果以人的发展需要为纵轴，社会发展需要为横轴，其结合点就是我们的校本课程。多元化理论认为，人的智能是多元的，每种智能都有自己的最佳发展期，我们应该在最佳发展期内设置或强化相应的课程，收到事半功倍的效果，也就是《学记》中所说“当其可知之时而教之”。在校本课程开发建设中特别要注重课程的文化建设，即课程的内涵。课程要以家庭或学校为中心，逐步向外延伸，通过研究周围的环境，通过与他人的合作学习，让学生构建自己的知识与技能。同时校本课程的设置必须因地制宜，充分利用学校所处的区域和区位特征，并以此作为校本课程资源进行深度的开发和挖掘。