创新成果-培养学生质疑能力促进思维发展.doc

培养质疑能力促进思维发展
——记《少年闰土》教学体会

学生质疑能力的培养要教师的引导和学生的反复训练。一般来说，引导质疑的过程是：“不敢提问——敢提问——会提问——善提问”。那么，如何引导学生质疑呢？从形式上，教师可以组织学生分小组“碰头”提出最难或最有价值的问题，从做法上可以从指定提问到主动提问，从内容上可以从课题、文章内容、思想、叙述顺序、关键词句到修辞手法、写作手法甚至插图、关键标点等方面可能存在的问题进行质疑。课堂上，要坚持在训练中引导学生学会发现问题，提出问题，更要注意引导学生提出高质量的有价值的问题，要特别注意保护学生的好奇心。在实际教学中，我是这样引导学生质疑的：
一、抓住课题质疑
课题如文眼，也就是文章的“窗户”，有的课题本身就是直接或间接反映内容或思想感情的；有的课题新颖、奇特且富有趣味性。因此，在教学中，引导学生抓住课题质疑，往往能诱发学生的好奇心，学生学会分析“文眼”的方法，不仅有助于理解课文内容，还能提高学生作文审题的能力。如教学《少年闰土》一颗时，板题后就引导学生质疑：看了这个题目后你想知道什么？学生提出了一连串的问题，如，“闰土是谁呀？”“闰土是个怎样的人呢？”“课文会介绍闰土的什么事呢？”“闰土在当时和鲁迅是什么关系？”……这一系列问题的提出，为理解课文内容，体会思想感情埋下了深深的伏笔。
二、抓住关键处质疑
教学中，老师希望学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。为此。我在教学中注意引导学生抓住关键处质疑。如教学《少年闰土》一课中，为了帮助学生理解“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这一句话时，我这样引导学生质疑：“读了这句话，你们知道鲁迅的意思吗？或者你们有什么不明白的吗？”这时学生畅所欲言，甲生：闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。乙生：为什么鲁迅和他的朋友只看见四角的天空？丙生：他们是井底之蛙吗？为什么看见的天空是四角的？丁生：“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动。还有：“我和我的朋友都不知道”中“都不知道”什么？这句话想表达什么？……学生在老师的引导下能够如此质疑，我在肯定他们开动脑筋想出办法的同时，因势利导：这是鲁迅抒情感想的句子，“他们”指鲁迅往常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指鲁迅和往常的朋友们生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明地对比，鲁迅不能广泛地接触大自然，见识太少，知识贫乏，只能看见院子里高墙上的一小块天空，表达了鲁迅对广阔天地、农村生活的向往。通过这样的学习，使学生的思维能力得到进一步的提高。
三、在学完课文后质疑
教学一篇课文后，留足一定的时间让学生质疑，可以促使理解进一步升华。教学《少年闰土》一课，学完课文后我是这样引导学生质疑。
师：学完了课文后，老师知道大家肯定还有一些好奇或不明白的问题，可以跟老师说说吗？
生：贝壳的名字为什么叫“鬼见怕”、“观音手”？
师：（释疑）老师看过介绍浙江一带风俗人情的书籍，知道当时浙江一带的人很迷信，给贝壳取名叫“鬼见怕”、“观音手”。这些贝壳名字在一定程度上与迷信观念有关。
学生接着质疑：课题是《少年闰土》，作者为什么写自己的内心活动呢？
师：你能从课文的写作方法上质疑，真是个爱动脑筋的孩子，而且你提出的问题很有价值，下面大家一起讨论。学生讨论后反馈如下：
反馈1：作者写内心活动的目的是表达自己对封建社会的不满和对农村生活向往的感情。
反馈2：作者通过写自己的内心活动来表达了作者的感情，而且是对少年闰土活泼可爱、机智勇敢、聪明能干的衬托。
总之，质疑是一种开拓学生创造思维的有效途径。教育的发展呼唤培养学生质疑问难的能力。因此，我们要以素质教育为目标，把学生带进问题的世界，并鼓励学生善于质疑，真正让学生潜伏的能力得到发展，在质疑中培养学生的创新意识和创新精神，以促进学生思维的发展。