中度智障儿童问题行为矫正个案研究.docx

中度智障儿童问题行为矫正个案研究中度智障儿童问题行为矫正个案研究中度智障儿童问题行为矫正个案研究作者/龙婉君摘要：针对一名智障学生撕衣裤这一具体问题行为展开个案研究，以期找出适合的方法帮助该学生改善不良行为习惯，助其树立正确的是非观和健康的人生观，减少对其他学生的不良影响，以提高其社会适应性。关键词：智障儿童；问题行为；矫正；个案研究一、研究的缘起随着经济的快速发展，社会的不断进步，弱势群体，特别是残疾人，越来越受到国家和社会的重视，各级各类的特殊教育学校不断的发展完善。在多年的培智教育实践中，我们发现，智障学生都存在或多或少的问题行为，甚至这类行为有时具有一定的破坏性（如，拆卸螺丝钉、撕衣裤等），而这些行为问题不但对其他学生造成不好的影响，还常常扰乱了正常的教育秩序，削减了课堂效果，让教育"事倍功半".我们的智障学生理解能力、逻辑思维能力较弱，很大一部分学生语言表达差，所以，简单的说教是不能有效地纠正其不良行为，我们只能通过观察、研究，找出纠正其不良行为的对策、措施，才能让特殊教育"事半功倍",让我们的特殊孩子有所发展。提升残疾人的素质和能力，不仅能让他们走出自卑，自力更生，体现人生价值，对个人来说意义重大；在国家和社会层面来说，残疾人的生存情况、文明程度是国家和社会文明程度的一面镜子，也是意义非凡的。所以，特殊教育肩负着重大的责任，学生不良行为问题的研究也就成了破冰之石了。二、研究过程（一）个案基本情况姓名：张xx性别：男年龄：14岁（1999年10出生）年级：培智四年级身高：152cm体重：35kg健康状况：先天心脏病、先天愚型，二级智力残疾；右腹股沟斜疝；身体活动能力好。性格特征：活泼开朗，好动。背景资料：弃儿，语言能力较差，吐字不清，不能说长句子或复杂的句型。6岁时遭遗弃，在流浪儿童保护和救助中心生活了几个月，寻亲未果后送福利院托养，2009年3月始转入残疾人托养机构生活，并接受培智教育，于2010年9月至2011年5月接受感觉统合训练。日常生活习惯和行为表现：该生表现较顽皮，较自私，自己喜欢的或想要的东西就去抢，爱啃指甲，喜欢捉弄或故意激惹能力较差的同学，特别是班上一名喜欢歇斯底里喊叫的同学。这些坏习惯在老师一系列的教育引导下有所改善。根据弱智儿童神经过程动力特性表现在行为上的人格特点，该生属于"兴奋型"——情绪变化无常，容易冲动，注意力不集中，行为鲁莽，常会在各种场合以各种动作和声音骚扰他人。（二）问题行为的观察1.时间与频率该生在来校最初的半年（2009年3~7月）没有发生撕衣裤等行为，半年之后老师发现其有多次撕自己及他人衣裤的行为，时间不固定，原因也不明确；(www.fwsir.Com)到2010年4月开始，撕衣裤等行为明显增多，基本每月均发生。撕衣裤、席子、鞋子、蚊帐等行为多发生在午休、晚上睡觉或清晨起床这些时间段。2.态度撕衣裤等行为发生后，老师批评教育时基本都能认识错误并承诺改正，但很快又重犯。3.前提撕衣裤等行为的发生，多次是因为衣裤上有脱线的小缺口或小洞，或者是款式较特别（如，两侧有叉位的衣服）。（三）问题行为分析经过长时间的观察记录、与科任老师沟通了解及校内医务人员的交流，该生发生撕衣裤等破坏行为的原因大概有以下几个方面：⒈生理因素（1）遗传、脑损伤等生理方面的原因脑伤和脑功能失调的儿童易发生情绪和行为异常现象。该生是唐氏综合症儿童，二级智力残疾，理解能力差，对老师的教育引导不能在短时间里内化成自己的东西，行为刻板，其属于易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行为的类型，是一个情绪和行为障碍儿童，该生有注意缺陷和多动的行为特征，如不能集中注意力，活动过多，不能安心听课，经常干扰他人；有破坏行为，如破坏公物、与同学争吵打架、违反纪律等；有不良习惯动作，如啃指甲；有心理、生理行为偏异，如语言障碍等。可以说，该生一旦认准了的事情是不容易改变观念的，一旦形成了习惯的事情是不容易改变的，所以，当他"发现"撕东西的"感觉很好",那老师的说教所起的作用就不能立竿见影；当他形成了撕东西的"习惯"后，老师也不可能在短时间内将其行为纠正过来。（2）病况该生患先天心脏病、右腹股沟斜疝（疝气病会使阴囊疼痛肿起，止作无时），其身体的不适可能诱发其不良行为的发生。正常人身体疼痛时有东西在手中揣着、扯着会感觉舒缓些，我们的智障孩子不会表达，不懂得这是正常的感觉，他只能凭着自己的感觉去做，当他发现疼痛或不舒服时撕东西可以舒缓一下的话，那就会让撕东西这一行为迅速变成习惯。2.环境因素（1）该生自小被遗弃，缺乏家庭温暖与安全感。研究表明，单亲家庭或不健全的家庭环境，会对儿童心理成长带来消极影响。儿童缺少家庭温暖，易形成孤僻、冷漠的性格，对立、仇恨的心理及破坏、攻击性行为。观察及研究发现，大部分弃儿都穿着厚厚的"盔甲",不轻易让别人靠近自