浅谈古诗教学中多媒体的运用.doc

柳暗花明又一村——浅谈古诗教学中多媒体的运用文摘：古诗语言凝炼，意境优美，寓意深邃，具有很高的欣赏价值。小学课本中选录了许多古代诗篇，或写景或叙事，或豪放或婉约，无一不是作者的精辟之作。由于古诗的形式体例、遣词造句等与现在的语言习惯差别很大，学生知识面较窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因此古诗本身所蕴涵的独特意境和优美韵味很难被学生感悟。古诗教学也就成了小学语文教学的一个难点。在古诗教学中充分利用多媒体融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，让古诗词课堂诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果，从而使我们的古诗课堂“柳暗花明又一村”。正文：我国是一个有着五千年灿烂文化的国家，其优秀的古典诗歌不仅在我国文学史上具有重要的地位，而且在世界文化史上都有深远的影响。古诗语言凝炼，意境优美，寓意深邃，具有很高的欣赏价值。小学课本中选录了许多古代诗篇，或写景或叙事，或豪放或婉约，无一不是作者的精辟之作。由于古诗的形式体例、遣词造句等与现在的语言习惯差别很大，学生知识面较窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因此古诗本身所蕴涵的独特意境和优美韵味很难被学生感悟。古诗教学也就成了小学语文教学的一个难点。随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体走进了课堂，它以丰富的表现形式，弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生跨越千年时空，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，感悟语言凝炼，体会古诗神韵，使古诗教学进入了“柳暗花明又一村”的境地。营造氛围，激趣引情。学生对诗歌的学习并不陌生，可以说一个人最早接触的是诗歌，由于看得多，读得多，慢慢地学生就对诗歌失去了新鲜感，再加上教学手段的陈旧，课堂气氛的沉闷，势必造成学生兴趣缺乏，学习热情不高，因而学生对诗歌的学习只能停留在死记硬背中，程度差的学生甚至连读都读不好，更不用说领会其意境了。改进教学手段，采用多媒体教学会给学生耳目一新的感觉，多媒体的图文，绘画、色彩及音响等形式对学生形成刺激，大大激发了他们的好奇心和兴趣，从而唤起渴望学习的心理要求，集中注意力，积极主动地参与学习活动，充分发挥其主体作用。如我在教学《饮湖上初晴后雨》前，播放了一段西湖美景的录像，让学生亲眼目睹了灿烂阳光下的西湖——水光粼粼，波光艳丽；雨幕笼罩下的西湖——四周的群山迷迷蒙蒙，若隐若现，让学生产生了身临其境的感受，产生了浓厚的阅读兴趣。走近诗人，融入心灵。每首古诗都是作者人生价值观与审美情感的统一体。但诗人所处时代与当今大不相同。教师只有让学生走进诗人心灵、走进文本、进入诗的意境，才能与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，才能更好地发展他们的思维能力和语言能力。电脑网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行方便地跳转和查阅，学生可以按自己所需的内容和方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式来达到自己的学习目标，激发学习者主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满了生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等）并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只要鼠标点点按按，就可以按需要使用，帮助学生学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，使学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生，可以在计算机的帮助下，争取老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。音乐烘托，引入情境。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，让悠扬的乐曲渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律，使古诗课真正成为图、文、声并茂的整体。在教学《暮江吟》时，教学前我先播放了《高山流水》的曲调，那古曲的韵律将学生带入了佳境，唤起学生的丰富想象力，使他们如见其物，如临其境：傍晚时分，快要落山的夕阳柔和地铺在江水之上，晚霞斜映下的江水一半是碧绿的，一半是鲜红的；夕阳落山了，碧蓝色的天幕上冉冉升起了一弯精巧如弯弓的月牙，江边的花草树木了、茅屋顶上都出现了如珍珠般晶莹剔透的露珠。此时，和着悠扬的古曲播放的诗句，读音准确，音色纯美，感情充沛，具有较强的感染力和穿透力，此情此景营造出的教学情境，令诗歌