让“估算”教学在课堂中绽放光彩.doc

2013年小学数学论文（区级）让“估算”教学在课堂中绽放光彩【摘要】《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”然而，在实际的教学中，很多学生缺乏估算意识，也不能理解为什么要估算，使估算教学失去了它应有的价值。针对这一现状，本文通过对低年级估算教学的现状分析、教学中存在的误区、解决策略的探索三个方面谈一谈个人的想法。【关键词】低段“估算”教学估算意识估算技能解决策略【正文】新一轮数学课程改革明确提出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用。在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。小学阶段应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”可见，“估算”教学已成为计算教学中的一项重要内容。低年级的“估算”教学，不仅要求学生掌握最基本的估算方法，更重要的是培养学生的估算意识，以便让学生清楚地意识到：在计算过程中，除了精算还有估算。在计算要求不高的情况下，我们可以利用“估算”的方法去解决日常生活中的一些问题。然而，在实际的教学过程中，我们的“估算”教学存在着不少问题。特别是低年级的学生，他们的估算意识和估算能力还是相当薄弱的。下面我结合自己的教学实践谈一谈现在低年级学生进行估算时所存在的两大误区。误区一：先算后估，缺乏“估算”意识人教版小学数学二年级上册《100以内加、减法估算》的教学中，有这样一个例题：妈妈带100元钱去商店买下列生活用品：热水瓶烧水壶茶杯28元43元24元提问：妈妈带的钱够吗？学生出现了以下几种答案：生1：够的，因为28+43=71元，71+24=95元，妈妈还可以找回5元钱。生2：我也认为够的，28+43=71元，也就是说买热水瓶和烧水壶大约用去70元，剩下的30元钱用来买茶杯足够了。师：还有其他算法吗？（学生没有响应）师：如果不用精确计算的方法，请你估一估妈妈带的钱够吗？生3：我是这样想的：把热水瓶估成30元，烧水壶估成40元，茶杯估成20元，30+40+20=90元，90元＜100元，所以够的。课后，我又进行了反思：既然学生已经知道了得数是多少，那估算还有什么意义呢？在平时的数学教学中，学生的确很少甚至没有接触过“估算”，大多数学生的思维只会定向于精确计算，在他们的脑子中完全没有“估算”这个意识。所以，当题目中要求估算时，不少学生会选择“先算后估”，然后再取一个“大约”数。况且学生接触的还只是100以内的加减法，可以直接把得数口算出来，这就体现不了“估算”的优越性了。误区二：随心所欲地估，缺乏“估算”方法在教学人教版小学数学二年级下册《万以内加减法估算》一课时，出示例题：收集矿泉水的情况：第一周130个第二周340个第三周192个第四周219个提问：第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？学生出现了以下几种答案：生1：192接近200，219接近200，200+200=400。生2：192接近200，219接近220，200+220=420。生3：192接近190，219接近220，190+220=410。生4：192接近200，200+219=419。生5：……估算的方法不同，结果也就不同，所以说估算的答案并不是唯一的。但估算并不是想怎么估就怎么估，就如生4，根本没有掌握估算的基本方法。至于哪一种方法更好，我们教师也无法分辨，有时候并不是估得越准越好，这还是取决于具体的问题情境。又如，在教学《克和千克》之后，课堂作业本中出现让学生估计一部手机的重量。有的学生说100克，有的学生说500克，有的学生说2千克，答案无奇不有。我想，造成这一现象最主要的原因是学生缺乏一定的生活经验，于是就乱猜一通。那么，怎样才能改变这一现状，让我们的“估算”教学走出这两大误区呢？策略一：从“估数”入手，培养学生“估算”意识估算意识的培养可以从“估数”教学开始，这既符合低段学生的年龄特点，又可以激发他们学习的积极性。在我们的教材中，其实也有很多体现。如：一年级上册（P89练习十五第3题）：你能看出图中大约有多少个小辣椒吗？一年级下册（P31百羊图）：估一估有多少只羊？一年级下册（P36练习七第2题百球图）：估一估，有几个球？二年级下册（P67主题图）：猜猜体育馆大约能坐多少人？二年级下册（P72练习十五第6题）：估一估，大约有多少本？……作为低段数学教师，我们应该深度挖掘教材中的这些知识点，教给学生准确的估数方法，体会准确数和近似数的区别，为下面估算方法的探究做好铺垫。策略二：联系生活，体验“估算”存在的价值低年级学生估算意识淡薄，最主要的原因是因为没有充分认识到估算在实际生活中的应用。实践表明，数学与生活实际越贴近，学生的情感就越容易产生共鸣，这样就有利于数学知识的获得和巩固，这是估算教学不容忽视的地方。无论是