让孩子感受爱，学会爱.doc

让孩子感受爱，学会爱南阳里小学莫杏森《新课程标准》的第一句话就是：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”新课程标准确定了语文课程工具性与人文性相统一的基本特点。课文集思想美、情感美、意境美、人性美于一身，能够使学生在学习语文的过程中陶冶审美情趣，提高审美能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，因此语文是能够起到熏陶感染、潜移默化作用的。作为教师在语文教学中要以学生为本，用教学语文的过程去陶冶他们的性情，树立他们的信心，形成他们的价值观。我的目标是，所培养的学生应富有同情心仁爱心，读懂每一颗爱心。在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我以品读为主线。“品读”也就是让孩子们在愉快的读书中尝出味道的过程，自主学习，自我感悟，品味深情虽然他并不知道他所品的东西有什么营养，但是只要他去品，他就已经汲取了营养。有了过程，我们希望的结果，也就是目标，很轻松地就会达到。在品读这种阅读形式下，感悟其实自然而然地就发生了。引导品读时，我说：“读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文16、17自然段，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。学生默读课文，写下自己的感悟。到了汇报的时候，我说：“这是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。在学生读、悟、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。孩子领悟，妈妈的爱是我这艘生活小船的“推进器”，鼓舞我前进；而父亲严厉的爱，则是这艘生活小船的“导航系统”，给我修正前进的方向。这两种截然不同的爱都是不可或缺的。我紧贴孩子对文本的领悟，设计了一个“延伸文本、综合课外资料”的环节，跟孩子们动情地介绍了我在《广州日报》看到的一篇题为《孩子，我不该这样爱你》的文章。它通过一位年迈的母亲在孩子成年后仍不断向父母索取，不思回报，不愿独立后而对自己的教育反思，回顾了她对孩子一直的无微不至，并对孩子发出了“是我们的呵护让你的羽翼褪尽”。当我把这句话板在黑板上时，孩子们喃喃地念着这句话，陷入了深思。我适时引导：“孩子们，你想到了什么？”学生纷纷发言，“原来父母也需要爱的！”“我们不应该只是不断地索取，也需要对家人付出的。”“以后我会学会去爱爸妈了！”……的“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？”通过感受爱、理解爱，联系自身、理解父母的爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得自己原来一直生存在爱的包围之中，只是每一个爱的传达方式不一样。从而去爱这个世界，才会有用爱回报于世界的欲望。