课后反思写作.doc

二、问题导入我在杂志上见到过这样一段话：课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。课后，教师思考这堂课的情况，他们只能说学生什么也没学到，他自己是什么值得推广的经验都没有获得。这些教师的思考我想就应该算着是课堂教学的课后反思了吧。教学反思是教师专业发展的核心，也是新课程课堂教学的必要环节之一，但我在听了一些观摩课后，就发现有的老师，特别是语文老师在课后交谈中或教学后的课后反思中，主要谈的为什么选这个课题来讲，如何设计这个教学过程的、要达到什么样的目的和怎样达到这个目的的，很少谈到这堂课在教学过程中的优点和缺点，通过学堂课对今后的课有什么样的促进作用。当然，在我所接触的一些老师中，还不知道什么是教学反思也大有人在，我校的一位初中语文老师如是说：“我只管将教学内容上完，至于每一节课要达到什么目的，教案不是写得很好吗？目的达到否与我从没有想过，通过这堂课的教学，对今后的课堂教学究竟有什么推动作用，哪些该发扬，哪些该改进，我更没有去想过。再说，我教学任务这么重，根本没有时间去思考。”也有老师这样说的：“我课后是想了，但没想出个什么所以然来，也就没有什么经验可谈了。”可见语文果学教学课后反思的习惯，在我们这些地方还没有真正形成。2006年11月，我参加了四川省初中语文骨干教师培训，通过交流、讨论、现场观摩，我懂得了课后反思的重要性和必要性，怎样反思呢？本研究通过对一些教师的课堂教学的课后反思情况，详细谈谈为什么要进行课后反思，如何进行反思，相信通过本专题的探讨，大家会弄清如何进行课后反思的。三、认知学习1、教学反思是教师专业发展的重要内容，美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他说如果一个教师只教书，仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就有可能有什么改进，永远只能停留在一个新型教师的水准上。从这段活可以看出课后反思对教师成长的重要性。2、教育家杜威最早对反思进行了描述，他认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。目前我国实行的课程标准中，用于提高教师教学水平的策略之一就是课后反思。3、教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。“问题导入”反映的情况，说明了教师教学反思意识不强，其原因一是教师对反思的价值、目的认识不够。实践证明：由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师教学能力水平。另一个原因是教师对新课程、新教材理念认识不够。新课程标准和新教材要求教师必须转变教育理念，要以促进学生发展为本，自主探究性学习为主，进行批判性学习、反思性学习和研究性学习，教师也就必须做研究型的教师，进行研究性的教学，在教学中不断地反思，大胆地正视自己的无知和不足，敢于放弃和创新。“教而不思则惰”、“教而不思则退”。4、关于课后反思，最为集中的观点有以下几点：一思“情景创设”：教完每节课后，应对教学情景创设进行回顾总结，考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？在引入过程中还存在哪些不和谐之处？同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的情景创设，并及时修正教案。二思“上课效果”：备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何？做到心中有数。效果好要有经验积累，效果差要找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细的记载以便及时修正。三思“教法、学法”：上完一节课，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法