巧引导妙展示促生成.doc

巧引导妙展示促生成
----三究四学模式下小学数学新知探究课引导与展示生成性研究

地址：湖北省襄阳市大庆路小学
邮编：441000
摘要：我认为启发引导探究可以贯穿于整个新知探究课之中，可以是口头表达，也可以借助书面语言，方式多种多样。在“三究四学”教学模式之“三究”中，评学阶段以启发引导探究为主。尤其在大展示阶段，如何让学生进一步探究知识的重点、难点、易错点，教师的启发引导技巧具有举足轻重的作用。因此，教师要提前做好预设，如：巧借任务条、巧做课件。课堂上根据生成问题巧抓时机、巧评价，使孩子们积极投入展示、听展活动之中，使课堂展示有序、高效、妙趣横生。
关键词：启发引导探究；生成；展示；任务条；时机；评价
在新知探究课中，展示是生成性问题最集中的地方，也是思维碰撞最激烈的时候，更是最精彩的环节。在大展示阶段，如何让学生兴致勃勃地探究知识的重点、难点、易错点，教师的启发引导技巧具有举足轻重的作用。我认为启发引导探究可以是口头表达，也可以借助书面语言，方式多种多样。比如，精心设计的导学案，幽默风趣的语言，巧妙的情境安排，生动形象的课件制作，都可以看作是启发引导方式之一。因为这些方式都能激发孩子们探究的欲望，帮助他们理解探究过程中遇到的问题。巧妙的启发引导能达到“润物细无声”、四两拨千斤”之高效。那么，教师怎样启发引导，使孩子们欢乐总动员，积极投入展示、听展活动之中，使课堂展示有序、高效、妙趣横生呢？
一、巧借任务条。
由于中低年级的孩子年龄偏小，知识能力水平偏低，不能很好地把握要展示内容的重点，也不容易在短时间内想出更好的展示形式。因此，老师可以把要展示的重点和形式言简意赅地写在任务条上，孩子们可以在有限的时间内，用多样的形式呈现知识的重点和难点。
下面我以自己两次教学《重叠问题》的经验教训，来与大家探讨这一问题。
讨论时，几乎每组都有一两个孩子在玩耍，或者说笑，甚至下位打闹；展示时，台上被调查的两组孩子用橡皮筋演示时人数多，位置小，挤在一起，乱哄哄的，而且由于抢展导致秩序较乱，搞得我手忙脚乱，学生也心浮气躁，倾听不够专心。这真是与我精心备课所期望的效果大相径庭。这是我第一次上这节课的情景，至今历历在目，难以忘怀。
经过反思，在第二次上这节内容之前，我对任务条的内容进行了修改。我不但注明展示的顺序号，而且把展示的内容和方法也做了说明：被调查的两组的任务条是“1、我们能借助橡皮筋现场演示调查结果”。其他组的任务条分别是：“2、我能用画图的方法表示调查的结果”，“3、我能把黑板上的姓名卡贴在图中表示调查结果，“4、我会列式解答，并能讲解思路”。我把重叠问题的重难点用多样化的形式做一提示，从直观逐步到抽象，循序渐进，重难点的突破水到渠成。这样做既激发了学生学习的兴趣，又在最短的时间内实现了展示的最优化。
二、巧抓时机。
在展示时，如果学生表达有误或者不清楚，老师要适时点拨追问，以突出重点，突破难点，规范语言。《重叠问题》一课：在被调查的两组上台用橡皮筋演示调查结果时，只喜欢吃肉的同学被说成了“喜欢吃肉的”，表达时少了一个关键字“只”，孩子们也一直没有发现这个错误。这时，我模仿记者采访站在交叉圈里的同学：“请问，你们喜欢吃肉吗？”“喜欢呀！”然后我就抓住这一矛盾点继续简洁地追问……“喜欢吃肉”和“只喜欢吃肉”的区别已经显而易见了。同时，通过此番追问，学生不但明白了各部分表示的意思，而且也规范了语言，把形象有趣的橡皮筋演示作用发挥到了极致。
三、巧用课件。
记得刚提倡使用多媒体教学时，课件的使用铺天盖地。甚至，现在有些课堂，多媒体的使用不分轻重，贯穿始终。因此，滥用多媒体，不但影响孩子的眼睛发育，而且容易造成审美疲劳，不易突出知识的重点。可喜的是：在运用“三究四学”去模式化教学时，以学生为主，多媒体使用的依赖性减弱。但是，在学生展示本节知识的难点后，教师可巧用课件进一步突破难点，化抽象为具体，此举事半功倍。《重叠问题》一课，在学生展示各种算法后，我用课件进行总结提炼，设计了动画演示帮助学生理解“为什么要减2”。当学生说到减2时，我用课件演示把集合图重叠部分挖空，学生们强烈反对：不对！是减去多算的2！这时课件演示重复的姓名加粗部分飞出一层移动到时算式中的2处，然后消失。学生充分理解了算理，能够触类旁通、举一反三。所以，在学生展示过程中，教师恰到好处地使用课件，至关重要。
四、巧评价。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在“三究四学”高效课堂模式中，也特别强调评价的积极作用。在学生展示时，如果我们采用巧妙的评价方式，将会锦上添花。我在上一年级下册《分类与整理》第一课时的内容时，在展示阶段一部分孩子学习劲头不足，质疑补充评价不积极