0411《学前教育课程论》西南大学网络教育2022秋作业及答案.pdf

判断题1、幼儿园的课程要挖掘利用本土文化资源。1.A.√2.B.×2、游戏本身也可以是课程目标的组成部分。1.A.√2.B.×3、单元主题活动的主题可以来自教师对幼儿的观察。1.A.√2.B.×4、课程实施的过程充满了不确定性。1.A.√2.B.×5、教师会基于自己的理解来改造外来的课程。1.A.√2.B.×6、课程类型本身并无高下之分。1.A.√2.B.×7、课程实施的主要责任人是教师。1.A.√2.B.×8、课程就是知识的集合体。1.A.√2.B.×9、教师的课程实施要向家长开放。1.A.√2.B.×10、没有两个幼儿园的课程是相同的。1.A.√2.B.×11、课程只能来源于幼儿的兴趣。1.A.√2.B.×12、没有一种可以解决儿童发展所有问题的课程模式。1.A.√2.B.×13、张雪门提出了行为课程。1.A.√2.B.×14、中国第一所幼儿园的课程照搬自日本。1.A.√2.B.×15、课程要关注和回应个体差异。1.A.√2.B.×16、幼儿园课程的开发必须正视幼儿的已有经验。1.A.√2.B.×17、每一位老师运作出来的课程都是不一样的。1.A.√2.B.×18、课程实施会分为不同的层面。1.A.√2.B.×19、课程目标必须是对幼儿发展有挑战的。1.A.√2.B.×20、不能从学科出发来理解幼儿园的课程。1.A.√2.B.×21、五指活动课程中的五指指的是儿童学习和发展的五个领域。1.A.√2.B.×22、五指活动课程是本土原创的课程理论和实践。1.A.√2.B.×23、幼儿园的人际关系心理氛围也属于课程。1.A.√2.B.×24、园本课程是属于课程管理的范畴。1.A.√2.B.×25、课程在不同层次之间的转化中会发生变异。1.A.√2.B.×26、教材的使用有时候会限制教师的专业自主。1.A.√2.B.×27、课程领导属于行政管理范畴。1.A.√2.B.×28、园本课程的开发依然要遵循课程开发的基本原理。1.A.√2.B.×29、教师选择的课程内容最好是幼儿感兴趣的。1.A.√2.B.×30、幼儿园的课程重心不是教。1.A.√2.B.×31、幼儿园的课程需要不断发展改进。1.A.√2.B.×32、教师也可以参与课程领导。1.A.√2.B.×33、园长的职责之一就是课程领导。1.A.√2.B.×34、课程的理念可以是多样的。1.A.√2.B.×35、活动区的材料更换的频率越高越好。1.A.√2.B.×36、物质环境也是课程的组成部分。1.A.√2.B.×37、幼儿园的课程应该是综合的。1.A.√2.B.×38、活动区活动中幼儿一定是自由的。1.A.√2.B.×39、不是每个幼儿园都需要开发自己的课程。1.A.√2.B.×40、领导课程开发不是园长的任务。1.A.√2.B.×41、幼儿园不存在任何形式的潜在课程。1.A.√2.B.×42、活动区活动属于活动课程或者经验课程。1.A.√2.B.×43、幼儿园实施课程的主要方式是集体教学。1.A.√2.B.×44、课程与教学是两个不同的概念。1.A.√2.B.×45、幼儿园的课程内容只能来源于幼儿的实际生活。1.A.√2.B.×46、幼儿园课程的目标应该是适合每一个孩子的。1.A.√2.B.×47、每个幼儿园都有必要开发自己的课程。1.A.√2.B.×48、单元主题活动设计得越精密越好。1.A.√2.B.×49、课程内容和课程目标之间有联系也有区别的。1.A.√2.B.×50、幼儿经验到的课程可能与教师预想的课程完全相反。1.A.√2.B.×51、课程开发中需要教师的一系列深入思考。1.A.√2.B.×52、课程最终还是要转化为儿童的发展。1.A.√2.B.×53、不同教师实施课程的水平是不一样的。1.A.√2.B.×54、课程实施是外在于教师的课程而言的。1.A.√2.B.×主观题55、课程组织参考答案：课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。56、综合课程参考答案：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。57、你是如何理解单元主题活动的？参考答案：单元主题活动具有整合性。单元主题活动具有教师中心的特点。单元主题活动追求学习的广度。单元主题很容易流于形式的整合。58、试论幼儿喜欢的教育活动的特征。参考答案：具有开放性。具有创造性。幼儿具备一定的经验。教师干预少。59、如何理解课程的均衡性？参考答案：课程的均衡性指的是课程的各个方面要保持相对比例均等幼儿园的课程分为五大领域，即五大领域占比要相对一致均衡是儿童发展内在的要求均衡性是从较长一段时间的课程实践来看的60、结合自己的经验来谈幼儿教师如何有效贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》。参考答案：丰富自己的儿童发展知识；提高评估