历史教学中的史料教学.doc

第二讲讲稿今天，我们这一讲的主题是历史教学中的史料教学。什么是史料教学呢？所谓“史料教学”，是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行阅读理解，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。我们为什么要进行史料教学？这是由历史研究的本质决定的，近代学者蔡元培、傅斯年都有过类似的表达：“史学就是史料学”，虽然这样的论断有些绝对，但史料的重要性却是公认的：史料是我们了解和认识历史的重要来源，是研究历史、获取历史结论的直接或间接依据。台湾学者杜维运先生在他《历史的实践》中一段话“代表真理”：历史研究不是研究过去，而是研究过去所留于现在的痕迹；如果人们所说，所想，所做，或任何遭遇，没有留下痕迹，等于这些事都没有发生过。梁启超明确指出，过去留于现在的痕迹就是史料。史料都有哪些类型呢？根据史料的的留存形式，大致有这样一些……我们较常见的史料是文献史料，也就是指文字形式记载的史料。根据文献史料的价值，我们还可以分为一手资料、二手资料……第一手史料，原始史料。即历史事件、历史现象、历史人物发生时代流传下来的资料，直接反映了研究对象的情况；第二手史料，经过后人转述、记录或运用第一手史料所做的研究及诠释的材料，间接反映了研究对象的。第二类，实物史料，历史上人类活动的各种物件。它包括文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等。一般而言，实物史料大都第一手资料。由于它能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，我们在教学中常常会以图片的形式展示。比如，这只秘色瓷“莲花碗”，代表着五代时期的瓷器制造水平，“国立西南联合大学纪念碑”、上面的文字是文献资料，而这块记载文字的碑就是实物史料；这是太平天国在苏州的忠王府，是我国历史上遗存下来最完整的农民起义军王府。这是忠王府内的礼拜堂，它体现了太平天国创建拜上帝教的史实；而这些计划经济时代的票证，它在一定程度上反映了三十年前我国经济发展的状况。第三类，口述史料，口头叙述并记录下来的资料。一般通过访谈录、采访、田野调查等方式获得。除了这三类外，我们还专门将图像资料和声音史料列出来。图像资料，亦可称为可视史料或影像史料，又分为静态、动态两类。静态的，就是指一般的图像、图片。动态的则是包括影视片、纪实片、理论文献纪录片和人类社会纪录片等影像资料。声音史料，以音传手段记录保存下来的资料，比如唱片、录音带、CD等载体上的史料。随着科技的发展，越来越多的人注意到声音史料的价值，用声音记载历史，录音成了收藏品。一O年世博会召开前夕，上海电台曾专门开辟了一档口述史节目《声音档案》。其中有一段珍贵的资料：1915年，黄炎培随中国实业代表团到纽约参观旧金山世博会。在此期间，他拜访了郊外68岁的爱迪生，受到了热情的接待。爱迪生带他参观自己的工厂，并请黄炎培试用他发明的远写机说了一段上海话，黄炎培成了最早在留声机中留下声音的中国人。形式多样，内容丰富的史料，使历史的面目更加丰满生动。在历史教学过程中，借助于史料，师生共同回到“历史现场”，唯其如此，我们才能获得真实的历史，才能以设身处地的态度去理解、认识、分析历史。从史料中汲取信息是学习和研究历史的基本方法，也是历史学最大的特质之一。史料教学，也是历史课程标准的要求。查看高中历史课程标准，要求学生在学习过程中通过阅读和各种途径获取历史信息，在此基础上掌握“论从史出”“史由证来”的史学方法。说穿了它不是什么新的课程理念，不过是“还原”了学科的特质，“回归”到学科的本真。但是由此带来的学习方式的转变却是不容忽视的。第三，改变被动接受的学习模式，促进主动积极的探究学习方式。学生在史料研习中，发现问题、直接参与解决问题，不再是简单听讲、记录、背诵、复述，史料中生成的问题更加直接、具体，对学生更具挑战性、探索性，这样，不但有利于学生创新精神与实践能力的培养，也促进了其历史思维能力的培养。第四，史料教学中，贯穿着论从史出的理念，学生在此过程中主动地获取史料中的信息，加以分析、综合、比较、归纳、概括，形成自己对历史问题的看法。这些切身的情感体验，是教授灌输无法替代的。同学们在了解了历史的同时，明白了事理，形成了正确的价值观。目前无论是地区性的高考还是全国性的历史高考题都有大量的材料解析题，考查学生运用已学过的知识，从未见过的图文史料中解读、汲取、整理出具有史学价值的信息，考查学生最大限度获取信息、运用所学知识独立思考问题的能力。高考是导向标，不管是出于应试教育的考虑还是着力于学生能力的培养，我们在平时的教学中都非常注意史料教学，实践中确实发现：史料教学确实极大地提高了课堂的有效性，优化了课堂教学氛围。然而面对浩翰的史料，我们该如何选择？选择中该遵循哪些原则呢？史料在教学中的作用首先归纳为：激发学生的兴趣。对于中学生，尤其是初中学生，我