《追求理解的设计》读书心得.docx

《追求理解的设计》读书心得《追求理解的设计》读书心得当我们积累了新的体会时，就十分有必须要写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编精心整理的《追求理解的设计》读书心得，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《追求理解的设计》读书心得1这本书在之前的读书会上经常听大家谈起，此次分享的章节是围绕评价展开的七、八章节，教学评价一直是课堂中的难题，怎样的评价方式才能反馈到学生的所思所想所感的相关信息，教师又如何根据反馈信息进行教学设计优化。细读了这两章后，让我有了一定的感悟，想从学生理解程度的评价进行探讨。文章提到“理解是在事实和经验的基础上，对所向往教学的'概括。”换句话说理解并不是记住知识，而是能运用知识与生活产生联系及迁移。由此看来，美术的理解则是能运用美术的语言与形式探究生活中的问题，以美术创造为路径，解决问题。从有关理解的评价角度来看，教师不能只以美术作品作为评价的标准，而是需要从理解多维度进行评价，例如：学生是否能在新情境中运用美术学科知识解决问题;学生是否能洞察到作品背后的深刻含义;学生是否能有其高效的学习的方式等。从理解的层面出发，思考教学的侧重点，选择评价的方式。具体如何确定评价方式呢?教师站在评价者的角度可以从以下几点展开思考。1.证据设定——我们需要什么样的证据形式证明教学目标的完成，这些形式包括构建开放性问答、真实性任务创设等;2.证据指标确定——为证据形式设定具体评价细则，证据形式中哪些指标特征证明了学生的理解程度;3.证据设定反思——我们所预设的证据能使教师推断出学生的知识、技能和理解吗?若没有，我们在课堂中还能做些什么去达成证据的收集。这样的评价思考可以为教师提供一些关于“理解”教学的新思路;于学生而言，对其理解知识的程度也有更清晰完整的认知，力求形成一个良好教学反馈的信息循环。《追求理解的设计》读书心得2寒假期间，我读了[追求理解的教学设计]这本书，对其中一位语文老师的教学案例印象尤为深刻。这位语文老师以“苹果”为主题，设计了多学科的各种教学活动。站上讲台二十多年，从一开始的拼命三郎，执着勤恳地诲人不倦，到取得一点成绩后逐渐开始的迷茫，迷茫于自己这样任劳任怨手把手地教，是救了学生还是害了学生？这样的迷茫持续了很长一段时间，也曾几度让我想逃离这个我深爱的三尺讲台。因为，这不是我想要的课堂。后来，随着现代电子技术的发展，我开始了交互式电子白板课程和翻转课堂教学模式的探究，但这仍然不是我心中憧憬的课堂。我想看到的是孩子们真正能用自己的头脑思量问题，能用自己的小手亲自实践，能够让孩子自觉自愿地沉醉在学习中，不浪费课堂上的每一分钟，这样的愿望埋在心里一直不敢说，因为太过于理想主义。可是，心没死，却又无路可走。虽然知名教师的荣誉挂在头上，但是我很羞愧，只能在自己的教室里做一些小小的改变，但似乎也总让我快乐不起来。离退休的日子越近越不安：我的教学究竟带给了学生什么？他会自己学习吗？他会自己思量吗？我到底怎样教才干实现这些愿望呢？……直到这个寒假读到这本书，看到这个高中语文老师的课堂并不是基于学生理解上的设计，才解开我心中的疑惑与矛盾。那时，北京亦庄的校长说这样的课程是不参加期末考试的，正像这位语文老师一样也存在这个问题，就是很少有评估手段能测试出学生是否真正深入地理解了课程内容。以活动为导向的课程往往能激发孩子们的爱好，也能环绕一个主题提供各学科的关联，但是这样学习的最终价值值得思量，学生在多样活动中多大程度上反映了有价值的内容标准？在诸如创意叶子粘贴画写作创意故事完成信息检索等活动中学生获得了怎样的理解？也就是说离开课程体系设计这样的`活动课程仍然无法实现学生对应学的知识的深度理解。那么，怎么设计才干让学生们理解教学设计呢？重复读了很多遍，明晰“学生理解”的目标，探究“好设计”的方法是我们在实际教学中的双重目的。结合书中设计“苹果”课程的语文老师的做法，认真钻研教材，弄清晰每个单元的主题，环绕单元主题设计多学科多样式的活动，激发学生学习爱好，增加学生动手实践的机会，让学生们既能够参与活动又能够实现课程目标。当然，这样为理解而教的设计要想真正实现还有很大的难度，很多的艰难如何克服还需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，让我不再彷徨，遵循“计划——修订——教学——评估——反思——调整”这样的循环不断努力前行！《追求理解的设计》读书心得3当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，中国学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意