高二语文上册教案.docx

高二语文上册教案高二语文上册教案高二语文上册教案应该怎么设计？写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面小编给大家带来高二语文上册教案，欢迎大家阅读。高二语文上册教案1【教学设想】本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)【教学流程】第一课时教学目标1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。课堂预设1、新课导入：说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)2、研读老王之“苦”：⑴随机朗读(1～4)自然段;⑵讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦设计说明：先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业──蹬三轮身体──残疾生活──塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”：⑴默读(5～22)自然段;⑵讨论老王的品质：善良朴实设计说明：体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：⑴讨论：“我”一家的善良都表现在何处?⑵讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?⑶结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。设计说明：老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。5、拓展延伸：引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?设计说明：联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的'爱心。6、课后作业：仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。第二课时一、教学目标1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。二、教学侧重体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。三、课堂预设1、回顾上节所学：简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。2、讨论语言特点：⑴联系课后第二题，举例说明本课语言特色;⑵归纳语言特点：简洁朴素3、讨论组材特点：⑴举例说明叙事特点;⑵归纳叙事特点：琐碎平淡4、小结杨绛作品特点：运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。5、讨论学生习作得失：⑴典型习作(上节课后作业)投影阅读;⑵对比杨绛讨论得失;⑶修改各自上节课后作业。6、选择作业：课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。【附板书】苦：生活艰苦精神凄苦1、老王──以—善—良—对—待—善—良──杨绛善：善良朴实语言简洁朴素2、杨绛作品────────────真实震撼叙事琐碎平淡高二语文上册教案2一．教学目标：1.了解作者、作品；了解本文具有的浓郁的时代气息；2.分析哈姆莱特的性格特征；3.分析本文的艺术特点；二．教学重点和难点哈姆莱特的性格特征；如何看待他的“忧郁”和“犹豫”三．教学时数两课时四．教学步骤：（一）作者及作品简介（二）学生自读课文，提出问题，互相交流（三）师生共同探讨疑难问题：1.、分析哈姆莱特这个人物形象，怎样看待哈姆莱特的忧郁和延宕？哈姆莱特是古代丹麦的一个王子，他是一个人文主义形象。这是一个充满矛盾的形象。一方面他接受了人文主义的影响，心中充满了美好的理想，希望生活中的一切如理想一样完美。而现实生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要为父报仇，可是他内心又是矛盾，因为他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个乾坤。在这样艰巨的任务面前，他想要行动也行动不起来，加上他