“基于问题式学习”教学模式探究.doc

“基于问题式学习”教学模式探究张树民（宁都中学江西宁都342800）基于问题式学习（Problem-basedLearning，下文简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题【1】之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。1.“PBL”与传统教学的区别传统的教学基于问题式学习教学目的传授知识应用知识学习方式被动的接受主动的获取教学方式教师讲授教师引导学生学习评价方式外部激励起重要作用内在驱动决定学习结果教师地位主导地位指导者和推动者“PBL”的优点在于对于学生而言，对知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识也难以系统。传统的教学主要是接受式学习，它的优点是比较省时，能较好地比较有系统地将知识传授给学生。两者各有优缺点，不可偏废。2.“PBL”的课堂教学模式“PBL”是指由教师依据教学目标，教学要求或者数学的实际问题以及学生的学习情况设计问题，由此让学生投入到问题情境中去，让学生以小组为单位，讨论解决这个问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；然后通过小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。其教学模式如下：学生：自主、探究、合作(活动－体验－表现)归纳总结反思评价解决问题提出问题分析问题提出问题教师：组织、引导、建议(目标—策略—评价)2.1创设情境，提出问题问题是基于问题式学习的核心，问题的好坏直接关系到课堂教学的成败，因此，必须精心设计和安排问题。好的问题要符合如下要求：①结构不良性。结构不良的问题通常问题条件和解决问题的需要并不匹配，具有较复杂的特征，学生可以依据问题所依存的情境对其中一些元素提出自己的界定或定义，不仅具有较强的解决问题的动机，对问题的理解和解决的方案都更具开放性。②情境化。问题能够尽可能的联系生活实际，这样就可以激发学生的学习兴趣。③合适性。问题的提出应该处于学生的“最近发展区”，使得学生能够“跳一跳摘到果子”，这样的问题既不会因为太简单而不感兴趣，也不会因为太难而失去继续研究下去的信心。2.2分析问题，提出假设分析问题在整个问题解决的过程中起到了重要的作用，要引导学生在给定的问题中找出问题解决的方向，提出假设、验证假设、判断假设的合理性与正确与否，以此帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。这一个环节可以根据问题的实际情况确定在课堂里完成还是放在课外完成。若这个问题本身容量不是很大，学生只需要经过较短的时间的讨论和研究就可以得到结果的就可以放在课内解决，或者这个问题本身知识的跨度比较大，学生难以在几步的研究后得到的也可以放在课内分成几个有层次的小问题逐一研究解决。2.3讨论交流，解决问题在讨论与问题相关的资料和信息时，学生们经常需要合作。每个学生都是问题解决小组的成员，并且提供独特的见解。小组成员，利用收集到的各种信息，探索问题的复杂性。在问题解决阶段，以小组形式产生几种可供选择的方案。解决问题并不是唯一的目的，它只是一个过程，学生将通过问题的解决获得新的知识，同时也更进一步的学会该如何来学会分析问题和解决问题，此时教师需要做好学习的引导者，进一步促进学生进行探究和思考，发现学生在解决问题时的困难和障碍，并及时引导、分析、建议和帮助。并在交流时，比较各人和各小组的探究和思维过程的优缺点，使学生的思维更趋合理和严密。2.4反思评价，形成共识在问题解决之中进行的反思，要有意识地培养学生能对他们要解决的问题的知识和方法进行反思和归纳。引导他们思考现在的问题与以前解决的问题之间是否有联系，这个问题与其它的问题有什么相似和不同之处，采用的方法是否恰当，有没有更好的方法，大家公认的是哪一种方法，需不需要改进等。这种反思有助于他们概括并懂得什么时候可以应用这种新知识和方法，使学校教育与社会需要的差距缩小，使学生灵活掌握知识，实现有意义的学习。更重要的是通过评价自己的成果，反思自我引导学习和合作解决问题的有效性，有利于发展学生高层次思维能力。2.5归纳总结，拓展创新得出结论并不是问题的结局，这个时候还需要让学生运用所学的知识和结论去联系实际，从而把这个问题推广到一个新的高度鼓励学生去思考这个结果还能延伸拓展吗？我能在其他问题上运用这个结果或方法吗？还有其他的结论吗？等，从而提高学生解决问题和分析问题的能力，激发学生的兴趣，有助于后续学习。2.6PBL学习成果的表述PBL的特点之一是问题解决及学习成果