怎样搞好课堂教学.doc

怎样搞好课堂教学（讲话提纲）——我离新课程的要求有多远（谨以此稿供为讨论的媒介）一、抓好心态，想把课堂教学搞好二、理想的课堂应该是什么样的？三、我是怎么上课的。一、“要保证自己的课不是差课、乱课，必须抓好心态的调整”（黄主任语）怎样搞好课堂教学？不是方法，是态度。只有你认为值得把课堂教学搞好才能搞好。只有自己真想把课堂教学搞好才能搞好。跟别人交流过的一个观点“老师们只要想把课上好，没有一个上不好的”。听话、不捣乱的孩子谁都喜欢。《后进生转化与学生素质提高》的论文：如果只会教好孩子，推导下去最终的结论“好孩子不教也好，坏孩子教也教不好”。如果孩子的“会”不是我们教出来的，或者他的“会”跟我们的“教”没有多大关系时，我们在学生心目中还有多大价值？刚参加工作时的表现和感受：眼高手低。也不会备课、也不会管学生，总责备学生。对学生不屑一顾。“这帮孩子还知道好歹嘛”（跟老教师交流的感受）。后来的体会：没有不知道好歹的孩子。哪怕他真的一点都不学，也知道好歹。（魏校）不要事事都怨学生，是不是跟自己的方式、方法也有关？个人观点：“教师这一职业不是混饭吃的”。既然选择了这份职业，那就意味着更多的是被选择。干什么说什么。（董宏国“数学怎么伤害了你”）。自己在课堂上的感受：很愿意上课，课堂是我最有作为的地方，在课堂上能拥有自由。“人都有自我感觉良好的时候，我感觉良好的时候是在课堂上。我能感受到来自学生的接纳和欢迎”（作家孙春平）。去年带高三时胡乱发的短信“上课带给人的愉悦是任何消费和娱乐产生的快乐所不及的”。不是高调，是确实的心理感受。我的学生观：一个人真正知道知识的重要是在进入大学或工作以后。孩子不是知道了知识的重要性而后学习的，而是先学会了然后才知道知识的重要性的。学生都想学好，但他们更多的是良好的愿望，少了始于眼下的踏实努力。只是停留在想好的阶段上，还未上升到做好的的层次上。那么，让孩子学习，单纯强调学习的重要性是没用的，让学生学习，跟让挑食的孩子吃饭一样，要逼迫，要有花样，即严格要求，讲究方法。二、理想的课堂应该是什么样的？（自己欣赏的几句话）美国著名的教育学家梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中描述了“鼓舞人心”的课堂可以观察到五种品质是：清晰的尊严感、流淌着轻松的活力、自主性、集体感和觉察。新课程强调，知识不是你直接“给”的，是你“导”出来的。应引导学生经历过程，体会方法。德国第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。三、自己是怎么上课的（个人常态下的做法，很多做法太传统，甚至跟新课程的要求相悖，权作个人反思，通过反思透视课堂教学存在的问题。）1、备好课。新课程对备课的要求（通识培训的感受）：新课程背景下更倾向于用科学性更强的“教学设计”取代“备课”这个名词。新型教学设计要求“简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间”。“变从知识出发为教而备”为“从促进学生发展出发为学而备”。教案不是定稿的剧本，更像是一部不能划上句号的手稿。个人备课距离新课程的要求：很远。很强调备细致，很侧重于背过。倒背如流。背过所讲内容是第几页到第几页（经验丰富的老教师的令自己佩服的例子）。不但要背过传授的内容，还要背过谁在作业中将“锋面”的“锋”错写成“山峰”的“峰”，还要背过作业是哪一页的哪几个题。“熟能生出百巧来”。个人观点：课堂上，老师不应该把精力放在读课本或冥思苦想教材的知识内容上，而应该把精力放在瞪大眼睛寻找哪些同学走神、谁神态不对上。备课，还要备哪些是本堂课的重点、难点，怎样展示、突破，备怎样过度衔接，备在什么地方用什么方法启发学生，备哪一层次的问题提问哪一部分学生，备情感、态度、能力、价值观怎样培养，备怎样复习小节。等等。2、善于捕捉课堂上的教育资源。新课程呼唤随机的课堂。传统教材背景下很多老师也不乏捕捉随机课堂教学资源的能力。（两个例子董老师和庞老师，教育机智。）3、处理好复习、引入和过渡、衔接巧妙地复习导入，即巩固所学，也为学好新知创设条件。通过复习旧知导入是最常用的方法。要注意高度概括提炼，抓住新旧知识的衔接点。即让学生明确本节课的学习目的，更能激发学生积极探寻答案的强烈愿望。处理好课堂上每段知识之间的转折和衔接，能让自己的课堂流畅自然。转折不能生硬，扣题必须准确。（正反对比的例子）4、知识新授要充分调动学生新课程的要求：教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，教师“台前”走向“幕后”，由“主演”变“导演”。确立“教师沉下去，学生动起来”的新教学观点，为学生创造唱主角戏的课堂舞台。教师以“导演”的角色贯穿于课堂的始终，善于引导，善于启迪，使学生自觉、主动参与。“学法”比“教法”更重要；学生“会学”比老师“会教”更重要。课堂教学必须变以教师为主体的“教”为以学生为主体的“学”，变“先教