探讨高校历史专业的实践教学的论文.docx

探讨高校历史专业的实践教学的论文关于探讨高校历史专业的实践教学的论文理论联系实际始终是高校人才培养的重要理念，但伴随现代社会的快速发展和高等教育招生基数的不断增长，高等教育资源相对紧张，高等教育中的实践环节逐渐被忽视。虽然因为专业差异和学校师资的不同，实践教学的具体实施情况并非完全相同，但以历史学为代表的传统基础学科教学中实践观念的淡薄是个显而易见的问题，这直接影响到了人才培养质量的总体水平。笔者拟对现代教育语境卜高校历史专业实践教学的相关问题进行重新审视。一、问题的提出目前国内高校历史学专业主要分为非师范和师范两大类。因专业定位的差异，各学校在具体的培养目标上并非完全相同。但为了迎合现在社会发展的需求，培养具有综合能力的高素质人才始终是所有大学追求的目标。历史学是一门传统学科，中国进行史学学习和研究的历史非常悠久。自古以来，中国就有治史、写史的优良传统。特别是在中国古代，史学研究一直被认为是单纯利用历史文献探讨古代社会的学问，也就是我们常说的“书斋式学问”，这也是中国进行历史教学和历史研究的传统方法。因此，在现代历史教学过程中往往非常重视对学生的专业理论培养。从历史专业的课程设置中我们发现，除了师范类专业在师范生专业技能的培养过程中安排了教学实践的环节外，其他非师范类历史学专业的培养计划中专业理论教学几乎占据了整个培养计划的全部。各高校实践课程多是浅尝辄,不仅时问较短，各方面对这一环节也不够重视。这种教学模式卜培养出来的学生在未来的学习和工作中往往缺乏社会实践的主动性与实践工作能力。没有调查就没有发言权，过分依赖课堂教学的专业培养模式犹如单腿走路，不能满足社会对综合人才的需求。高校教育人才培养的总体目标是为社会发展培养素质高、潜力大的高级人才。古人对于“成才之路”也有过很多思考，董其昌在《画禅室随笔—卷二》中曾提到:“昔人评大年画，谓得胸中万卷书。更奇，又大年以宗室不得远游，每朝陵回，得写胸中丘壑，不行万里路，不读万卷书，欲作画祖，其可得乎?”因此，“读万卷书，行万里路”便成为古人关于成才之路的精论。其实这句话的核心便是“理论联系实践”，强调了学习中实践环节的重要性。二、实践类型及其关系综合社会的人才需求及专业培养目标等因素，笔者认为历史学专业的实践教学类型应是多样化的。一方面要满足具体人才培养目标的需求，另一方面则要考虑现代社会对人才的综合需求，因为高校人才的发展模式并不是单一化的，而是多元的，如师范类人才的就业方向并非只有教师岗位，也可能是科研或其他实践性、服务性较强的工作岗位。高校在制订历史专业学生培养计划过程中对这一情况应予以充分重视。高校历史学专业类型有师范与非师范之别，二者在培养目标上存在一定差异，实践环节也各有侧重。一般情况卜，师范专业以教育实践为主，而非师范专业则更注重专业素养的熏陶与培养。师范类专业的培养目标着眼于中小学教师队伍的储备与建设，但从目前师范类专业学生的就业流向看，相当一部分师范生走上考研路，因此在就业发展趋势上，师范生与非师范生开始合流，专业类型差异逐渐淡化。从这一角度看，无论高校历史专业人才培养目标的定位如何，培养单位都应站在培养综合型、能力型人才的立场之上，从各方面加强学生的实践教学。结合高校历史专业特点及培养目标，其实践教学可分为以卜几类:1.教学实践教学实践类型主要是针对师范类历史专业学生的培养，主要目的是对师范生教学技巧、方法、能力的培养和训练。实际上，教学技能除了诸如教案的设计与编写、教学环节的设计、课堂组织等基本教学素质之外，掌握现代化教学手段也是重要内容。实践证明，师范生在现代教学手段的操作、多媒体课件的'制作与使用、网络信息的获取等方面都缺乏实际的操作能力。这给师范生毕业后走上教学岗位顺利开展工作带来不便。2.专业实践专业实践主要是指组织学生进行专业考察、专业实习等。历史学专业实践的主要形式是实地考察历史文化遗址、博物馆、考古所等拥有历史实物资料的地点或机构，同时还可组织学生聆听相关专家学者的专题报告，并引导学生尝试简单的学术研究。专业实习的目的是引导学生懂得收集文献记载以外的其他史料，思考文献资料与其他文献资料之问的关系，学会在社会实践中发现并解决历史问题，从而提升学生的专业素养和理论研究水平。历史学教学现状是，课堂教学基本代替了专业实习或专业实习流于形式。专业调查环节的缺失导致学生缺乏社会调查意识，土国维先生提出的“二重证据法”的史学研究方法很难在年青学者中践行。3.社会实践社会实践也是高等教育中不可或缺的环节。社会实践主要指组织学生接触社会实际，让其通过参与或见习社会工作，了解社会现实和社会需求，这有利于为社会培养更多的实用型人才。目前，大学生的社会实践意识逐渐增强，但多以个体形式表现出来，缺乏目的性和专业相关性，有些学生为了增强自己的实践经验占用了在校的大量时问甚至荒