培智学校课程方案_1.docx

培智学校课程方案所谓学校课程，即校本课程，它(基于学校、为了学校)是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。下面是小编带来的有关培智学校课程方案，希望大家喜欢培智学校课程方案篇1“制定课程方案和开发校本课程，你们到重庆市南川区去看看!”华东师大教授胡惠闵在全国培训会上，多次向同行推介。年4月，南川区成为教育部基础教育课程教材发展中心课改实验区年之前，南川区的基础教育改革文本里还没有“课程领导力”这个词，更没有“学校课程方案”年6月，南川区成为课改实验示范区。在课程教材发展中心、市教科院的指导下，南川课改人在编制课程方案中凭着“即使我很累，我也不能退”的执着，从曾经的“迷茫”，到最终的“成功”，进行着扎实而有效的教育探索突破瓶颈纵深发展2001-年南川区的课程改革主要聚焦在课堂教学改革上，只停留于“改好课、上好课”的层面，学校、教师的被动作为让改革浮于表面，很难触及深层的痼疾。对此，领导者、管理者和一线教师都明白，但如何突破瓶颈，获取更多的力量支持，引领课改向纵深发展?这成为南川教育界亟需思考的问题。成为课改实验区后，课程中心组织专家团队赴南川进行指导。借助这一平台，南川区做了更精准的谋划，新一轮的课改随即展开。经过深入调研之后，年10月，南川区提出了“推进全区学校内涵发展、均衡发展、特色发展”的工作目标，聚焦于“课程领导力建设”，以编制学校课程方案和开发校本课程为突破口，开启了全新的课程改革与探索之旅。学习为基实践为径正如华东师范大学课程与教学研究所胡惠闵教授所言：“学校课程规划是学校对国家课程和地方课程方案的阐释，也是学校实现教育价值和培养目标的有力保障。它将学校对课程价值、课程制度及课程文化等问题的思考与设想以课程方案的方式呈现出来。编制与实施课程方案有利于学校成员对课程目标产生更深刻的认识，有利于共同体成员的合作，而课程方案的编制与改善过程也正是积淀学校文化底蕴的过程。”南川区教委组织各级专家成立区域课程领导力建设团队，按照“诊断——修改——再诊断——再修改”的思路，从“集中诊断”到“进校指导”，边培训边编制，边实施边修订，合力解决区域课程领导力建设过程中的理论和现实问题。“课程领导力是什么?课程方案又是什么?”大有镇中心校校长张俊回忆，“最开始学校教师听到课程领导力建设，觉得很茫然。但在新课改形势下，不做就没出路。”于是，学校成立了课程方案编制小组。面对一次、两次……N次专家团队一针见血的批判，小组成员痛定思痛，查资料，找行家，不断学习，不断思索，不断研磨。深度挖掘和研究学校的历史底蕴、教育底蕴、教育哲学等，充分考虑学生需求，回答“培养什么样的人”“用什么课程来培养人”“怎样通过课程来培养人”等重大问题。课改办主任彭道伟感慨道：“不经意间，我们发现自身的课程意识增强了，对课程领导力的理解加深了，编制并实施课程方案的自信也在慢慢滋长。”经历了“拟定文本——陈述交流——专家指导——深入反思”这样一个循环往复的过程，学校编制的课程方案终于得到了专家的肯定。瓜熟蒂落芬芳四溢为了解决专家少及专家离开后指导空缺的现实问题，南川构建了专家指导机制，即采取集中诊断为主、集中讲座与案例式研讨相结合的方式解决了专家少的问题，还构建了共研联动机制，“专家+教研员”“专家+学科”“专家+学校”“教研员+学校”的多元对话方式，有力地推进项目的实践与研究，引导全区学校全员参与，从19所“种子学校”到47所“联动学校”，分层推进，联动发展，实现了学校全覆盖。目前，全区66所公办学校，从起初没有一所学校有自己的课程方案，到均研制了“规范+特色”的学校课程方案，20余所学校的课程方案得到了华东师大专家的高度赞誉与认可。建成国家级、市级特色学校11所，由上海三联书店出版发行的《学校课程方案编制》一书广受前来南川考察学习的市内外学校领导、老师们的青睐与好评。在课程改革的实践中，南川一路走来，一路收获，课程改革没有穷期，课程建设没有句点，南川的教育探索之旅不会停止。培智学校课程方案篇2一、指导思想以课改为载体，在学校课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。二、学校课程实施的目标1.学生发展目标：在知识、品质、能力、个性等方面得到和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。2.教师发展目标学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。三、学校课程实施的原则1.人本性原则人本课程观的核心思想是以尊