初中语文范进中举教学设计优秀范文合集.docx

初中语文范进中举教学设计优秀范文合集《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。以下是小编整理的初中语文范进中举教学设计，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。初中语文范进中举教学设计范文一【设计思路】1、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。2、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。【教学目标】1、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。2、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。3、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。二、教学重点突破1、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。师：范进中举后发疯时说：“噫!好了!我中了!”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因?谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。2、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。3、从人物形象比较切入：比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。(小组讨论，作多角度探究比较。)三、教学难点突破教学难点──理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。师：如何在小说中运用讽刺艺术?学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。对比形式：1、通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。2、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。四、拓展延伸1、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。2、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。初中语文范进中举教学设计范文二【教学目的】1、探讨小说中的讽刺艺术;2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力;3、写作模仿创新能力。【教学重点】探究小说中的讽刺艺术。【教学难点】如何在小说中运用讽刺艺术(通过对比、夸张的手法达到讽刺效果)。【素质目标】培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。【教学环境】计算机网络机房(校园网宽带接入国际互联网)。【课时安排】2课时。【教学过程】一、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。二、明确任务1、探求小说讽刺艺术的表现手法。2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。三、协作学习1、思考问题，形成小组观点，并用BBS交流。2、形成各自结论作品。为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。⑴分好三人小组(课前已经完成)。⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?(讨论，把小组的结论写下来。)示例：我们小组认为，……⑶故事欣赏(《范进中举》的图片故事)。⑷范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?(阅读课文，并作出总结，写下来。)⑸在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?(学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的`结论。)教师在网络课件中列出如下资料：《国王说再来一次》──马克·吐温(美国)(短篇)《官场现形记》节选──李宝嘉(清朝)(中篇)《报应》──佚名(现代讽刺小说)(短篇)示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……⑹小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么?请做出总结。⑺创作并讨论。模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布