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英语分层教学的实践与思考的论文英语分层教学的实践与思考的论文摘要：本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践与思考，尊重学生个体差异，促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。关健词：初中英语，分层教学，个体差异，因材施教一．初中英语分层教学的提出１社会因素：我校地处城乡结合部，商品房林立，外地生源多，民办小学居多，导致我校学生英语基础参差不齐，英语整体水平不够理想，但学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，要求进步的学生多，而教育要面向全体学生，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，因材施教，各有所能，争取教学质量全面提高，此现状让我大胆地进行英语分层教学的研究。2学生情况：新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。我校学生将近一半来自外市或外省，由于各地在教材选取和英语启蒙教育等方面存在差异，导致学生对英语的学习和掌握程度存在差异，而且每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况不尽相同，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班三（1）班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高3理论依据：美国教育家布鲁明认为，学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣，情感，动机和注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则；学生在个性与才能上存在的差异，主张根据学生的个性与特长有针对的进行教育，促进学生的正常发展，因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的，而且学生的身心健康也会有很大的改善。从而让活泼的学生主动和协地发展，促进学生的个性发展和教学质量的整体提高，真正实现“为了每一位学生的发展”的思想，使分层教学得以实现并突显成效。新课标教学目标的六个理念之三：突出学生主体，尊重个体差异，面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放。这些理念表明分层教学的可行性和可持续发展。二．初中英语分层教学的实施1教学目标分层，与中考方向接轨。面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。A层次：1落实教材和大纲的全部要求2落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。3培养英语竞赛人才4培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。5英语输入和输出能力的培养B层次：1培养兴趣，增强信心。2补回基础，注重学法指导。3落实教材和大纲的大部分要求4落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。C层次：1过好单词关，过好知识点关。2培养兴趣，增强信心。3扎实基础。4落实教科书的基本要求。2课堂教学和作业设置分层平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book4Aunit4Afroginthewell这一课时，教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论Whatdoyouthink，ifyousayapersonisafroginawell？Doyouwanttobeafrogoraturtle？Whatshouldyoudoindailylife？等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，mainidea等，Eg：Whywasthefrogsadattheendofstory？Howdidthefrogfeelinthestoryfrombeginningtotheend？这