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智障生音乐课堂教学模式初探【摘要】智力障碍儿童由于大脑神经受损,大脑皮层接通技能减弱,导致感觉、分析及综合能力的下降。针对智障孩子这些特点,笔者采取了行之有效的方法,创造和谐欢娱的音乐课堂氛围,激发学生对音乐课的兴趣,如听旋律辨情绪、看视频做动作……采用多样化的节奏训练丰富音乐课堂教学,强调音乐的生活化教学,课前准备“无意识渗透”,课堂教学“有意识疏导”。通过多年的音乐教学实践,用丰富多彩的音乐教学活动以补偿、活化学生右脑为目的,逐步摸索出智障生音乐课堂教学的有效模式。【关键词】智障生音乐课堂节奏训练生活化教学音乐教学是培智学校教育中的重要内容,是实施美育的重要手段。通过音乐教育,可以培养学生良好的品德和健康的情趣,发展学生的想象力,矫正和补偿他们的生理和心理缺陷,进而达到活化右脑、促进身心健康发展的目的。智力障碍儿童由于大脑神经受损,大脑皮层接通技能减弱,导致感觉、分析及综合能力的下降,这些特点造成他们有如下的表现:1、部分儿童由于神经过程的平衡遭到了破坏,兴奋过程减弱,表现出无精打采、萎靡不振,对周围事物缺乏应有的兴趣,缺乏认识、探索世界的积极性。2、另一些儿童则兴奋过程占优势,他们对周围事物极易发生反应,注意力不集中,行为冲动,不能控制自己,常处于盲目的兴奋状态。针对智障儿童的这些特点,笔者通过多年的音乐教学实践,用丰富多彩的音乐教学活动以补偿、活化学生右脑为目的,逐步摸索出智障生音乐课堂教学的有效模式,与同行共勉。一、创设氛围、激发兴趣。(一)踏节奏进教室。打破学生坐在教室等教师进教室的常规。上课铃响后,教室里播放着节奏轻松明快的乐曲,教师带领学生踏着节奏走进教室,和着优美的旋律,教师做着协调、舒缓的动作,学生们情不自禁的模仿着。音乐课一开始就洋溢着和谐愉悦的气氛。从而激发学生对音乐课的极大兴趣。让学生在优美的音乐与节奏的伴随下尽情地展示体态、抒发情感,是对智力障碍儿童想象能力、表演能力的培养,是对他们感知觉的有效训练和补偿。孩子们天生对解放军叔叔有着无比的崇拜之情,而且喜欢模仿解放军战士雄赳赳、气昂昂走路的姿势。在教学《这是小兵》(培智学校音乐教材第二册第二课)一课时,首先从学生感兴趣的地方着手进行教学。我在进教室前先提问:“解放军叔叔是怎样走的?我们一起来学解放军叔叔的样子整齐、神气的走进教室,好不好?”孩子们争先恐后的表演“解放军叔叔”。这时,我播放事先准备好的音乐(2/4拍进行曲节奏)一边说:“今天我们也来做一回小小解放军。来吧,小小解放军开始训练了!”接着,带领学生走进教室,自然流畅的导入新课。这样的开头,极大的调动学生们的兴趣,并且在随音乐进教室的过程中,熟悉了音乐的节奏,了解《这是小兵》这首歌曲应该用活泼、神气、自豪的情绪来演唱,为课堂教学打下了良好的基础。(二)用灵活多样的节奏训练丰富课堂教学。著名德国儿童教育家奥尔夫认为:“音乐构成的第一要素是节奏,而不是旋律。”“人无不具有天性的节奏本能,不过得加以诱发、培养,进而为音乐所用。”1、找节奏节奏来源于生活,学生在平时的走路、劳动、语言及日常生活中听到的各种音响对他们并不陌生,而这一切,都存在于节奏中。我们教师要做的就是引导学生在日常生活中发现节奏。在告诉学生什么叫节奏时,我先是走到教室门边,举手敲门“砰砰、砰”,︱XXX︱然后让学生说出我敲门的声音是什么样的。再让他们自己去“找节奏”。不一会儿,就有找到节奏的同学说:“打雷的声音,轰轰”还有的说:“汽车喇叭的声︱X---︱X---︱音,嘀嘀”……学生在“找节奏”的过程中,思维处于积极运转的状态,对于自︱XX--︱己找到的节奏得到老师的认可,他们心里也充满了自豪感。2、合节奏首先从打节拍开始。培智学校音乐教材中多选用2/4拍歌曲。要求学生先掌握2/4拍子的强弱规律︱XX︱,让他们自己感受强拍和弱拍的不同,从而知道怎样打强拍︱●○︱强弱子、怎样打弱拍子。很快就有学生说:“双手拍,声音响,可以打强拍;手拍肩,声音小,可以打弱拍。”接着,用学生自己找到的方法打出有强弱效果的2/4拍节拍。︱XX︱︱●○︱双手击掌拍肩在学生学会基本的打节拍之后,再引导学生在游戏中进行简单的节奏训练。比如:在节奏中用“接龙”的方式进行自我介绍。师生围成一圈坐下,一起打2/4拍节拍。老师第一个开始,合着2/4拍节奏对其中的一个学生问:︱XX︱XX︱XX︱X-︱你的名字叫什么?学生回答时也必须合着节奏:︱XX︱XX︱XX︱X-︱然后,由这名同学我的名字叫XX。我的名字叫XXX。接着问下一位同学:︱XX︱XX︱XX︱X-︱……依次类推。也可改变问题:你的名字叫什么?︱XX︱XXX︱XX︱X-︱或︱XXX︱XXX︱XX︱X-︱……你最喜欢的人是谁?你爱吃的水果是什么?一问一答都要求必须合着节奏完成。3、表演节奏