浅谈幼儿早期阅读的日常渗透教育.doc

浅谈幼儿早期阅读的日常渗透教育一、尊重早期阅读之于孩子的本质，重视早期阅读的日常渗透教育（一）早期阅读之于孩子的本质1、早期阅读是孩子认识周围世界的功能。幼儿很早就意识到周围环境中文字的存在，也开始模仿成人使用文字满足自己的需要。通过对生活中的早期阅读材料的习得，如孩子们生活环境中任何形式出现的文字材料，大到自己社区的名字、马路上出现的大型标幅，小到自己玩具的说明书、自己在幼儿园的学号、同伴的名字等，他们才能渐渐的融入社会，提高自己的社会交往、人际交往能力，故早期阅读的能力着实是孩子认识周围世界、融入周围世界的功能之一。而在这个过程中孩子获得文字的意义和功能的同时，幼儿也开始萌生对书面语言本身的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的早期读写经验，从而逐步尝试探索周围环境中的书面语言。2、孩子对于早期阅读的兴趣是从自己的需要出发。很多时候教师或成人在孩子的早期阅读中起着重大的作用，甚至是制定一切早期阅读计划、早期阅读课程让孩子系统化的接收知识，如优美词汇、如简短句式、如汉字读写等。但从孩子的内心出发，他们对于早期阅读的兴趣当然是来自于自己的实际的需要，这样从己出发的需要才另他们更积极的习得早期阅读的能力。如通过阅读玩具盒内摆放的组装玩具的说明书学会组装玩具，如通过看标记找到前往商店的路线；如想将自己的图书与同伴的图书区分开来时才有可能学习写自己的名字或画上特别的标记，不过孩子在写或画过之后不会再去有意识地练习写自己的名字或画那个特别的标记„„所有这些阅读和书写的过程都是与他们的生活直接相关的，是真实的，而不会出现为阅读而阅读或为书写而书写的现象。（二）重视早期阅读的日常渗透教育从早期阅读之于孩子的本质可以看出，早期阅读的能力是孩子接触社会，参加社会交往的功能之一，在孩子了解社会、融入社会的途中都产生了阅读的需要，这时的需要就转化为孩子学习阅读的内部动力。而需要当然在孩子的日常生活中产生，所以我们注重早期阅读的日常渗透教育才能更好的把握孩子学习阅读的时机，更加事半功倍。二、加强孩子在幼儿园生活环节中早期阅读的指导在幼儿园，能够促进幼儿主动参与互动、积极进行自我建构的真实早期阅读的活动有很多，既包括有组织的集体教学活动，也包括部分幼儿区角读写活动，还包括个别幼儿按照要求从事的读写活动；既包括在专门时间内进行的有计划、有目的的读写指导活动，也包括在日常生活中随机对幼儿自发读写的指导活动。但以往我国幼儿园早期阅读教育过分强调在集体教学活动对幼儿进行读写的指导，而忽视一日生活中幼儿随意读写的有意识指导；过分重视按照事先预设目标引导幼儿参与读写活动，而对幼儿在其中的特殊表现以及他们可能出现的随意读写重视不够；过分重视利用专门的时间、专门的材料进行专项的读写指导，而对读写活动与其他学习活动的整合、与游戏或日常生活环节相互结合考虑不够。利用专门的集体活动对幼儿早期阅读进行有计划有目的的指导固然重要，但也不能忽视对游戏、自由活动等日常生活环节中幼儿自发的读写进行有意识的指导。幼儿在日常活动中出现的随机读写行为符合早期阅读的特征，日常生活是对幼儿进行早期阅读指导的最好时机。国外已有的研究已经证明，融早期阅读指导于幼儿的日常生活之中，为幼儿提供探索读写材料的充分机会，能够有效促进幼儿早期阅读能力的发展。（一）积极主动的参加幼儿的自发阅读活动主动参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈。除了利用情境主动引发幼儿共同设计、共同参，与早期阅读活动外，教师还需要关注幼儿自发形成的读写活动，对他们遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，使他们有信心对读写进行新的探索，逐步超出原有的读写水平，朝着更高的水平发展。