小学语文低段阅读教学的策略探究.pdf

龙源期刊网小学语文低段阅读教学的策略探究作者：贺伟来源：《赢未来》2018年第29期摘要：语文教学是所有学科的基础教学，也是教学中的重中之重。近几年的高考试题对语文的要求越来越高，曾有专家预言：以后的高考会有一大部分学生做不完，而不是不会做。高考的语文考的就是学生的阅读能力和阅读时间。这就显而易见地告诉我们从小学低段语文教学就要注重对学生的阅读习惯的培养和阅读能力的提高。十几年的教学经验告诉我：单纯的基础知识对于学生来说非常简单，而阅读是对基础知识的运用，是基础知识的提高，是语文教学中的一个非常困难的环节。通过阅读教学不仅能让学生的基础知识掌握地更加牢固，听、说、读、写能力也能得到强化，同时也能有效锻炼学生的语文理解能力和思维能力，有利于提高学生良好的语文素养。关键词：阅读教学；阅读效果《小学语文课程标准》指出：培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法进行阅读。语文教学是所有学科的基础教学，也是教学中的重中之重。近几年的高考试题对语文的要求越来越高，曾有专家预言：以后的高考会有一大部分学生做不完，而不是不会做。高考的语文考的就是学生的阅读能力和阅读时间。这就显而易见地告诉我们从小学低段语文教学就要注重对学生的阅读习惯的培养和阅读能力的提高。十几年的教学经验告诉我：单纯的基础知识对于学生来说非常简单，而阅读是对基础知识的运用，是基础知识的提高，是语文教学中的一个非常困难的环节。通过阅读教学不仅能让学生的基础知识掌握地更加牢固，听、说、读、写能力也能得到强化，同时也能有效锻炼学生的语文理解能力和思維能力，有利于提高学生良好的语文素养。一年级的小学生在开学一个多月后就能学完汉语拼音，这时他们就能利用“拼读音节”这种方法来进行识字了。当然仅仅利用课上的时间认字，识字量是有限的，生活中识字也是增加识字量的一个有效途径。认得字多了，就会扫除阅读中的重重障碍，加快阅读速度，提高阅读效果。在低段教学中注重阅读教学，既能增加学生学习语文的兴趣，又能培养学生热爱祖国的感情，也为中、高段的语文教学打下基础，非常有必要性。一、激发学生阅读的兴趣，引导学生主动阅读《义务教育语文课程标准》指出：引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，我们在平时的教学过程中，就要注意激发学生的阅读兴趣，让兴趣做学生最好的好事，引导学生主动的阅读文本，读懂文本，积累语言，实现师生之间、生生之间、生本之间的充分对话，这也是进龙源期刊网行有效阅读教学的必要前提。小学语文是我们系统的学习语文知识的基础阶段，而阅读又是小学语文学习中的一个非常重要的环节。其目的是深入开发学生的创造性的思维，提高学生的理解能力以及拓宽学生学习语文的视野。教师在教学过程中一定要充分认识到这一点，避免单一的教师讲学生听的模式，要真正的将阅读课堂的主动权交还到学生手中，与学生进行有效的互动交流，充分开发学生的潜力。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？题目是文章的眼睛，蕴藏着丰富的信息。通过文章的题目，可以或多或少洞察文章的主要内容。如：在学习一年级上册《大还是小》这篇课文时，可根据题目提问“你什么时候觉得自己很大？为什么？你什么时候觉得自己很小？为什么？”来激发学生探究文本内容的欲望。因此，我们平时的阅读教学中就可以利用学生的好奇心，围绕题目设计问题，激发他们阅读课文的兴趣。二、质疑释疑，理解文本内容教育的新理念认为：引导学生从内心迸发出想要学习的意识比让他们传统的接受知识更有利于发挥他们的创造性。爱因斯坦也曾经说过“：提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在阅读教学中，教师要想方设法挖掘学生潜在的自主阅读意识，注重学生质疑释疑能力的培养，能逐步提高学生对课文内容的理解和感悟能力。如教学《项链》这篇课文时，有学生提出：“小娃娃的项链是什么？大海的项链是什么？”这个问题能紧扣题目，并就第二自然段中的句子质疑，非常有价值。教师可以采用小组合作交流的形式引导学生自主解决这个问题。通过交流和讨论，学生不仅找到了答案，感悟了课文的内涵，还让自己的思维与知识产生了共鸣。三、扩大阅读面，由最初的绘本慢慢向语言文字转变叶圣陶先生说过：“课文只是一个例子”，“教是为了不教”。为了扩大学生的阅读面，激发学生阅读兴趣，让学生在课外选择自己喜欢的绘本、儿歌、童谣、古诗、童话、寓言、民间故事等自由阅读，不分时间，不分地点地阅读，逐渐把阅读作为生活中不可或缺的一部分。低年级学生的抽象思维差，最初的阅读需要通过图画来理解文字，所以最初的阅读书目都是绘本书，如《小魔怪要上学》《我的爸爸叫焦尼》等。读得多了，认的字也越来越多，慢慢就可以脱离开绘本书目了。阅读离不开资源，可以结合实际情况，在学好课内知识的基础上努力寻找生活中潜在的阅读资