新课程背景下的物理探究性课堂教学案例分析.doc

新课程背景下的物理探究性课堂教学案例分析作者：HYPERLINK"http://www.hjzx.net/Common/ShowAuthor.aspx?authorname=%e8%80%bf%e7%8e%89%e7%9b%9b"耿玉盛录入：来源：HYPERLINK"http://www.hjzx.net/Common/ShowCopyFrom.aspx?copyfrom=%e6%9c%ac%e7%ab%99%e5%8e%9f%e5%88%9b"本站原创发布时间：2010年07月09日点击数：604新课程背景下的物理教学中，加入了许多探究活动，目的在于使学生通过科学的探究过程理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，进而理解科学本质，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。如何在物理教学中实施探究性教学？通过一轮新课程实施的教学实践，笔者谈谈自己的体会。探究性教学课堂实施步骤与策略的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。物理探究性教学的模式为：创设问题情景—提出问题、猜想—探究（实验、理论）—验证……（经过反复）—得出结论。下面以《机械能守恒定律》课堂教学为例展开分析。第一步目标导入，创设问题情景：教师直接点明主题：前面我们学习了动能和势能，知道动能和势能可以相互转化。在动能和势能的转化中，遵循什么样的规律呢？然后教师演示一个小实验：让小钢球拉到某一位置，然后静止释放。问题一：同学们看到了什么现象？说明了什么？学生经过观察和思考：看到小钢球在来回摆动，几乎能摆到原来的位置，说明动能和势能相互转换。教师：动能和势能之和称为机械能。分析：这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。虽然只有短短的一两分钟，但能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。第二步学生猜想自学讨论问题二：在小钢球摆动的过程中，机械能可能会怎样变化？【学生猜想】学生1：变小学生2：不变分析：该步骤本步可分为学生猜想和自学讨论两部分。对学生的猜想，教师不必过早解释，作出肯定或否定的答案。自学猜想使学生明确自学的内容、方法、要求。自学讨论让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学讨论中，能把思、疑、问、学连结在一起，就会给实验探究增添无限的乐趣和动力。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确第三步解疑导拨合作探究【实验探究一】1．同学们通过仔细观察所提供的实验器材，并思考：根据什么判断小钢球摆动过程中机械能是否变化？在此基础上，各小组学生设计实验。2．学生分组实验探究、交流实验操作完成后，教师引导各小组的学生分别交流自己小组的实验设想，实验操作的过程，实验观察到的现象和得出的结论。如学生小组1：1．演示实验过程2．看到小钢球来回摆动并且几乎能摆到原来的位置3．小钢球摆动过程机械能守恒。学生小组2：1．演示实验过程2．看到小钢球来回摆动最初几乎能摆到原来的位置，由于空气阻力，摆动高度越来越小。3．如果不计摩擦，小钢球摆动过程机械能守恒。Ek1，Ep1Ek2，Ep2GTAB教师给予适时的鼓励和肯定：大家做的都很好，想到了借助参考平面来判断机械能是否变化。有的用直尺，有的用书，有的用手，看小钢球是否能摆回到原来的位置或另一边的等高处。如果能，则机械能不变；如果不能，机械能减小。方法都很巧妙，说明大家很聪明，认真思考了。【理论探究】问题三：小钢球在摆动过程中，取任意两个位置A、B。在位置A，动能Ek1，重力势能Ep1，总机械能E1=Ek1+Ep1；在位置B，动能Ek2，重力势能Ep2。总机械能是E2=Ek2+Ep2。如何探究小钢球在A与B两位置机械能相等？在学生呈现答案答案后，教师做出分析。【实验探究二】问题四：刚才我们通过实验和理论探究，得到结论：小钢球在摆动过程中机械能守恒。如果将小钢球换成乒乓球，机械能是否守恒？fvGTvGT乒乓球机械能不守恒G做功，T不做功，f做功，产生内能。小钢球机械能守恒G做功，T不做功。学生分组实验探究后交流总结：现象：乒乓球摆不到原来的位置。结论：乒乓球在摆动过程中机械能不守恒。之后教师引导学生分析：为什么小钢球机械能守恒，而乒乓球机械能不守恒？所以机械能守恒是有条件的。不是任何情况下机械能都守恒。通过老师和学生比较、归纳：只有重力做功，只发生重力势能和动能的相互转化，机械能守恒。【实验探究三】教师：以上我们都是探究重力势能和动能的相互转化。我们知道势能除重力势能