广播体操案例评析.doc

一、“引子”看何老师的人格魅力何老师爱生之情很明显，对学生的期望很高，对自己的要求也很高，所以，学生出了什么问题，她会觉得郁闷。物理老师罚学生补作业的事件对她的心理有冲击，但是她能遵循教学伦理，克制情感，坚持“不动声色”的上好课；她给任课老师以尊重和安慰，对学生的以后表现充满信心，这都反映出她的人格魅力和正确的教育理念。二、怎样看待何老师的教育反思可贵的是当学生出现错误时，何老师能够自我归因。因为有了这样的归因：“是不是自己平时把学生管理得太紧？”她才没有一味地指责学生，而是理性地思考：“我是不是给孩子们增添了太多的无形的心理压力？”因为有了这样的认识，她的雷厉风行的处事风格促使她马上改变以往的行为和策略：从“严管”到“宽松”，从“必争第一”到可以“倒数第一”。而且她是个心底坦荡的人，敢于对同事说出自己的想法，这从另一个角度反映了她的人格魅力。一切源于何老师对于学生的师爱与责任心。一个真正爱学生的老师，必然严于律己，宽以待人，必然对自己的失误十分敏感和内疚，从学生的表现思考自己的教育行为有否偏差，而且会尽快改正。若一味固执己见，恐怕只能说明一个人的爱不够纯净，含着杂质，即更爱自己而已。那是一种居高临下的爱，强加于人的自私的爱。一个学期来，师生共同努力是一个“垃圾班”发展到“红旗班”，必然经历了很多的磨合，大家对集体有归属感和自豪感了。对于广播操比赛抱一种什么心态，是对何老师和班集体的一次心理考验。何老师能够那么自然地与任课老师讨论比赛结果而且做了“倒数第一”的预测，说明了何老师有了新的教育境界。教师是经常需要自省的。缺乏自省可怕，不正确的自省同样可怕。有的人一旦遇到失误，可能气急败坏；有的人将自省意识等同于严苛的自责，对自己求全责备，这只能助长自卑的心理；有的人自省，合情合理，只求“长善就失”。自省的前提是承认过失，即知其“失”，同时要知其所以“失”，进而在行动上纠其“失”。自省应该是一种自觉的理性行为。何老师是做到了自省，但有所偏差。“不给学生施加丝毫压力”显然过头了，对于学生能没有一点压力就好吗？如果改换成“松而不懈”才更合适些。应该努力却不可以强求，应该发挥优势，不断超越自己而已。她在后来的师生良性沟通和教学相长中纠正了。当然，对何老师的做法还可以有另一解释，是否她的行为吻合老子的守弱教训“知雄守雌”原理，明知自己是强者，但以弱者自居，以观后效。也就是说，她的“松”的态度是“故意”的。如果真是这样，也是一种可以探讨的教育理念。从另一个角度看，何老师的做法反映了暗示的效应。暗示是指人与人之间、人与环境之间以不明显的方式，有意识地向个体或群体发出某种信息，使人在未意识到的刺激作用下不知不觉地接受他人的控制，形成一种观念，转化为某种行动或产生某种效应。暗示是双方的，一方面暗示者运用语言或行动制造某种气氛，使对方发生自己所期望的行为；另一方面被暗示者通过接受这些刺激而发生社会或群体所要求的行为。何老师直言不讳，希望学生能减轻负担和压力，能更好地生活和学习。然而她的学生却在猜测她的真实意思，把老师的“倒数第一”当成了间接暗示，当成了一种“激将”。这是中学生的心理发展水平和年龄特征决定的。这样一来，反倒巧合教育规律，因材施教啊！取得实效也很合乎逻辑。何老师是否这样想过，我们不得而知了。小军带领同学利用吃午饭的时间进行比赛的演练，这不利于学生的身体健康，是值得的研究的。何老师感到高兴之余，是否应对学生的行为进行必要的引导。三、认识学生群体的表现中学是中学生世界观和身心发展的关键时期，是他们价值体系，道德感、理智感、审美感等最有效的训练时期。何老师的心态变化引出了两个积极的效果：一是吻合了中学阶段学生的心理特点——“自主性”和“好胜心”，无意之中巧合“激将法”；学生的自主性和潜能得以发挥，在原有的优势背景下，学生的成就动机、自信心和寻求成功、避免失败的因素使他们取得了胜利。二是“情感控制”的成功——“爱的收回”效应。中学生有强烈的自尊需要，一旦自尊心受损，会表现为消沉压抑或奋起反抗。与师生关系伴随的依附关系使学生很在乎何老师的爱和关心。何的“平常心”被学生解读为自尊心的受损，更何况，中学生的心理特点是“永不言弃”。超越了教育技巧，而是教师的真情和爱的力量，直接影响教育效果。师爱的力量是强大的，转化为学生向上的动力，从被“淡视和不抱希望”的境地，追寻有尊严和争取荣耀的心态，学生的心理发生巨大的变化！他们不仅在体察、评定现实的自我，还在积极追求和实现理想的自我。何老师威信是很高的，学生是很在乎她的言行；学生已经形成集体荣誉感，也包含了不想让自己敬爱的老师失望的心理；学生以雄健的精神取得了胜利！何老师也许没有想到情感的功能，没有意识到自己的影响力。而结果恰恰证明了这一点。。陶行知在《学生自治问题研究》中提倡：“为学生预备种种机会，使学生能够大