浅论多元智能理论指导下的有效教学-------读《多元智能教与学的策略》有感.doc

浅论多元智能理论指导下的有效教学--—读《多元智能教与学的策略》有感长郡芙蓉中学刘宇一、多元智能：教与学的策略聪明学生的标准是什么呢？虽然我们也有其他的标尺，但学习成绩毫无疑问是最重要的标准。成绩最好的学生往往被认为是最聪明的孩子。可是学生们毕业多年之后，我们却发现，在社会上做出最大贡献的倒不见得是那些学习成绩最好的学生，反倒是那些在校期间表现不那么出色的学生在跨出校门之后出人意料地大有作为。为什么会这样呢？多元智能给我们提供了可能的答案。在多元智能理论中，智能是在特定文化背景或社会中解决问题的重要能力。智能是多元的，它不是一种能力而是一组能力，而且这组能力中的各项能力不是以整合的形式而是以相对独立的形式存在。每个人身上至少存在七项智能，语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，每个人都拥有不同的智能优势组合。我们的教育长期以来以语言智能和数学逻辑智能作为培养和选拔人才的标准，然而在今天的社会，仅仅有这两种智能远远是不够用的。因而，学业上的成功并不代表学生在走出校门后也能成功。只有各项智能均衡发展的学生，才是真正聪明的学生，才是日后能保持长效发展并适应社会的学生。琳达等人所写的这本《多元智能教与学的策略》从教育工作者的视角对多元理论做了全面而丰富的阐释，有很强的实践性和操作性。它提供的大量实例可以为我们提供借鉴，以多元智能为指导来实现有效教学。二、问题与反思多元智能理论的创始人加德纳把以语言智能和数理逻辑智能为核心的传统教育称为“唯一机会的教育”，他认为这种教学方法造成许多儿童失去自信，误认为自己不是读书的料。如数理逻辑智能稍差的学生花费了大量精力去理解和运算诸如开平方根、函数的计算等，他们中绝大部分人的一生也许都用不上这些技能，但他们却可能因为这方面的弱势而被忽略，甚至被歧视，从而对自己对生活失去信心。而实际上，我们很难判断一个画家和一个数学家谁比谁更聪明，每个人都有自己的智能长项和短板，不能因为某一项的欠缺而否定其他智能的存在。多元智能相信，只要我们教育方法得当，每个孩子的智力都能得到发展。教育的根本任务在于创造有利的条件，使每一个受教育者都能充分发挥其潜能。这样的教育才是有效的教育。三、我们能做什么哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森做过一个经典实验，他们在一所小学随意地抽出一些学生的名字列成名单交给任课教师，秘密地告诉他们说这些学生有很大的学习潜力。半年后，他们又来到学校，发现名单上的学生确实超过一般学生，长进很大。进入社会后，他们也全都在不同的岗位上干出了非凡成绩。这就是自我应验的皮格马利翁效应。我们可以看到，一个人良好的自我评价，对成功起着至关重要的作用。要想实现学生的全面发展，让他们认识到自己各方面的优势和不足是至关重要的第一步。在多元智能的指导下，我设计了一节活动课。活动主题：认识自己：每个人都有有自己的独特性，都有独特的学习风格和多元智能，这种差异并没有正误之分，我们应该学会尊重和欣赏这种差异。主要内容：1、教师向学生简略地介绍多元智能理论，让学生理解什么是数学逻辑智能、艺术智能、语言文字智能、音乐智能、身体智能、内省智能和人际智能。要告诉学生，虽然我们的智能构成大相径庭，但毫无疑问我们每个人都拥有这7种智能，且各有所长，因此每个人都是百分之百的聪明。2、在教师通俗易懂地介绍完各个不同的智能之后，全班进入反省时间。班级中的每个人根据自我判断，用纸板做出一个饼状统计图，把自己的每种智能所占的比例标示清楚，各项所占的分值加起来应是一百分。3、接下来可以让学生组成小组，探讨彼此的多元智能。不识庐山真面目，只缘身在此山中，因为自我的评价不一定完全准确，在讨论中学生可以对自己的智能表进行调整。活动也不应该仅仅局限于课堂，课后学生们还可以与家人交流，共同探讨和加深对多元智能的理解，与他们一起找出自己各项智能的比例。4、当学生结合多方面的意见完成对自己的多元智能的研究的时候，可以写一份论文解释自己的结论，说明自己是如何得出这个结论的，并进一步总结：论述自己最强的智能项是什么、这一优势在生活中发挥的作用；对自己最弱的智能项做出说明，解释这一劣势如何影响了自己的生活，并列出可以使其得到改善的措施。通过这样的活动可以帮助学生更好的认识自己，在活动过程中也锻炼了学生的语言智能、数学逻辑智能、人际智能、自我认知智能。这节活动课设计是用多元智能理论指导有效教学的开端。在日常的授课中如何以多元智能为指导以实现有效教学，《多元智能教与学的策略》一书中做了许多有益的探讨。举例而言，他们为每一项智能设计了相应的教学菜单，在语言菜单中，有讲故事、辩论、发言、写时事通讯、制作口号和标语、进行访谈等；在视觉空间菜单中，有制作流程表、地图、幻灯片、录像带，设计海报、壁画，利用