应用型人才培养模式下秘书学概论课程教学模式改革探析.pdf

秘书教育SECRETARY’SCOMPANION应用型人才培养模式下秘书学概论课程教学改革探析□李玉红田芸近年来，教育部等部门发（行业）标准相衔接的课程教际工作。因此，依据应用型人布的《关于引导部分地方普通学内容体系、教学方法及考才培养的要求，对秘书学概论本科高校向应用型转变的指导核方案，有效提高课程针对课程进行教学改革具有重要意意见》和《关于“十三五”时性和实效性，着重培养学生义。期高等学校设置工作的意见》应用能力和实践能力，是应一、秘书学概论课程教学指出：要推动具备条件的高校用型人才培养改革必须思考的面临的困境“把办学思路真正转到服务地问题。秘书作为应用性较强的“秘书学概论是秘书学专方经济社会发展上来”［1］，职业，围绕时代需求开展秘书业学生最早接触的主干基础课把部分高校办学定位转到培养学教学改革具有很强的现实程。它阐述了秘书学科的核心应用型和技术技能型人才上意义。理论,是学科的铺路石。”［3］来，体现了国家对新时代应用应用型秘书人才的特征，但由于其理论性强、教材内容型人才的迫切需求。2018年9要求秘书学专业学生除具备较陈旧、教学方法老套、评价方月，习近平总书记在全国教育高的理论素养，还要有适应时式机械等原因，导致课程授课大会上进一步强调：要“提代发展和社会需求的实践能效果差、学习内容和学科发展升教育服务经济社会发展能力。秘书学概论课程作为秘书不匹配，课程价值很难充分发力，着重培养创新型、复合学专业核心课程，不仅有很强挥。型、应用型人才”［2］，为高的理论性而且有很强的应用（一）知识内容陈旧，教等教育人才培养进一步指明了性，它要求学生通过学习掌握材选取难方向。如何开展应用型人才培秘书工作性质特点、工作方当今社会发展迅速，各行养模式下专业课程（课程群）法、工作规律等，并且能够运各业都需要在实践中不断创新教学改革，构建与国家职业用这些规律和方法指导秘书实才能跟上社会前进的步伐。秘2023年第12期秘书之友35秘书教育SECRETARY’SCOMPANION书学专业发展历程短，理论研有很强的应用性。在实际教学不足，很难达到培养现代秘究不够成熟，客观上造成了专中，部分教师片面地夸大理论书人才的教学目的。业教材在内容上难以满足教学知识的绝对价值，即便教学中（四）考核标准不明确，的要求。目前，虽然秘书学概加入案例分析和讨论，也是为模式单一论教材种类繁多，但内容庞了验证“原理”而非指导实近年来，随着我国人才评杂、理论深度不够、缺乏权威践，加之学校的教学仍以传统价标准的不断完善，高校也在性成为多数教材的通病。具体讲授法为主，学生普遍缺乏实不断进行课程考核方式改革。表现在：一方面，部分教材知践参与机会，最终导致学生课秘书学专业作为传统文科专识体系不清晰、知识划分重程参与度低、提不起兴趣而难业，对学生学习成果的评价基复、知识点表述啰嗦等，由于以实现应用型人才培养的教学本上仍沿袭传统的闭卷考试模对秘书工作内容和工作职能界目标。式，这种考评方式以考查学生定不清，秘书学概论与秘书实（三）教师理论素养和实对理论知识的掌握为主，秘书务、秘书文化导论课程内容交践经验不足学专业的应用性特征很难得到叉重复等诸多问题，导致教师关于秘书学专业建设，有充分体现。秘书学概论课程考“教”和学生“学”都难以抓学者指出：“人的因素是第一试作为教学效果评价的“风向住重点。另一方面，教材知识位的，没有教师的种种努力，标”“指挥棒”，考试内容注内容陈旧，与社会对秘书人才愿景再好也无济于事。教师是重理论化、考核模式单一化、的要求错位。由于教材中的知教育改革的关键因素，是推动考核目标模糊等，难以考查秘识难以应用于实际，导致其对教学改革的主角。”［4］秘书书学专业人才的真实素质和能现代秘书工作缺乏指导性，不学专业从2012年正式列入教力，自然也难以实现课程教学能对学生学习产生吸引力，最育部本科专业目录，至今仅有的根本目标。终自然难以完成应用型人才培十余年本科办学发展史。据笔二、秘书学概论课程教学养的目标任务。者统计，截至2023年9月，改革与实践探索（二）课程理论性强，教全国以秘书学专业招生的硕士应用型人才培养目标决定学方式方法老套点仅有河南大学、聊城大学、了秘书学学科的培养要求。在理论指导实践，实践又不青岛大学、南京师范大学、安实践教学中需要依据秘书学概断推进理论建设的深化和创徽师范大学、哈尔滨师范大学论应用型人才培养要求，结合新。教学过程中，实现理论和等六所高校。专业人才支撑相秘书学专业特点、本科学生思实践在互促中呈现最佳教学效对薄弱，当前的教学师资大多维特点、知识结构特点以及社果至关重要。从现实来看，秘由汉语言文学、管理学等相关会对岗位的实际需求等，从教书学概论课程授课重理论、轻专业转入，属于“跨专业从学内容、教学方法、教学思路实践，重讲授、轻方法问题突教”。由于缺乏系统秘书